呂紅紅

摘要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤的產(chǎn)生是不可避免的，關(guān)鍵是如何意識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，那么如何對(duì)待語(yǔ)音中的錯(cuò)誤呢？本文基于微變化研究方法，分析了練習(xí)頻次對(duì)2名受試的[n]/[ ?]不分語(yǔ)音糾錯(cuò)的作用和影響。本文主要就語(yǔ)音糾錯(cuò)過(guò)程中練習(xí)頻率的作用和同時(shí)對(duì)練習(xí)頻率引起的語(yǔ)音發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)描述。對(duì)往后的語(yǔ)音教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；[n]/[ ?]；微變化研究法；練習(xí)頻率

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一、引言

語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初始階段，也是語(yǔ)言掌握的第一步，學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，由于自己內(nèi)在的生理或者心理機(jī)制，以及外在社會(huì)文化的影響，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的語(yǔ)音問(wèn)題。[n]/[ ?]不分在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中尤為常見(jiàn)。因此，本研究采用了微變化研究法，以期通過(guò)高密度的觀察和精細(xì)的分析來(lái)討論練習(xí)頻次對(duì)[n]/[ ?]不分語(yǔ)音糾錯(cuò)的作用和影響。

二、研究背景

微變化研究法（microgenetic method），是近年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中一種新興的研究方法。微變化研究法要求研究者在某個(gè)相對(duì)短的時(shí)間段內(nèi)，通過(guò)高頻度的觀察，記錄受試者學(xué)習(xí)和掌握某個(gè)觀念，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者某項(xiàng)微技能的過(guò)程，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性的精確分析，以揭示群體內(nèi)部與個(gè)體本身所表現(xiàn)出的差異性（文秋芳，2003：312-313）另外，Siegler（1995）還提出了微變化研究的5個(gè)維度：變化的根源（sources of change）、路徑（path of change）、速率（rate of change）、廣度（breadth of change）和可變性（variability of change）。

根據(jù)Ellis（2002：178-9）的二語(yǔ)習(xí)得理論，頻率（frequency）是語(yǔ)言習(xí)得的決定因素。頻率通常指語(yǔ)言特征的分布規(guī)律，也包括個(gè)體接觸語(yǔ)言的經(jīng)歷，后者即我們所說(shuō)的練習(xí)頻率（task frequency）或是練習(xí)重復(fù)次數(shù)（Harrington & Dennis，2002：261.）Macky（1965.王得杏譯）指出重復(fù)的練習(xí)，能強(qiáng)化已學(xué)的模式，并使得他們成為習(xí)慣或者技能，抵制可能出現(xiàn)于心理中的任何矛盾的模式和干擾。一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象或者語(yǔ)言行為頻繁越高，越容易被強(qiáng)化，從而被習(xí)得。周丹丹（2006）指出，練習(xí)頻率不能簡(jiǎn)單地理解為同一學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)頻率既可以是輸入的重復(fù)累加，也可以是輸出的不斷強(qiáng)化。因此有必要將練習(xí)頻次細(xì)化為輸入頻率和輸出頻率。輸入頻率能幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言分布特點(diǎn)的分析，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言輸入規(guī)律，但輸入頻率不能直接轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出，輸出頻率能鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，本研究對(duì)輸入頻率和輸出頻率作了區(qū)分，前者指聽(tīng)錄音的次數(shù)，后者指朗讀材料的次數(shù)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.練習(xí)頻率如何影響和作用于英語(yǔ)發(fā)音中[n]/ [?] 不分？

2.輸入頻率和輸出頻率分別對(duì)[n]/ [?]不分語(yǔ)音糾錯(cuò)有哪些方面的不同作用？

3.在練習(xí)頻率的作用下， [n]/ [?]不分語(yǔ)音糾錯(cuò)達(dá)到的效果在不同的語(yǔ)境下是否有差異？

4.練習(xí)頻率的周期長(zhǎng)短是否影響[n]/ [?]不分的糾音效果？

（二）受試者

兩名來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的英語(yǔ)中等水平學(xué)生（分別以他們的名字首字母W，X表示），均有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)機(jī)，能在實(shí)驗(yàn)中積極配合，但都存在[n]/[ ?]不分的情況。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

本研究的練習(xí)材料選自王桂珍編著的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程（第二版）》和鄒為誠(chéng)編著的《綜合英語(yǔ)教程1》。所選材料對(duì)于受試的英語(yǔ)水平來(lái)講接近中等水平。其中包括：10對(duì)含[n]/ [?]讀音的單詞組；兩份單詞表（詞表1和詞表2），每份詞表包含5對(duì)含[n]/ [?]讀音的單詞組；句子表在都含有20個(gè)含[n]/ [?]讀音的單詞（每類各10個(gè)）。包括兩篇短文：短文1和短文2，都含有20個(gè)含[n]/ [?]讀音的單詞（每類各10個(gè)）。

（四）研究過(guò)程

本研究針對(duì)受試[n]/ [?]不分的發(fā)音問(wèn)題，進(jìn)行高頻度、有針對(duì)性的練習(xí)，共10次。整個(gè)研究分為4個(gè)階段：第一階段（測(cè)試1）：前測(cè)。在正式實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩名受試進(jìn)行了前側(cè)，以確定他們?cè)谟?xùn)練前對(duì)[n]/ [?]發(fā)音的掌握情況。第二階段（測(cè)試2—6）：聽(tīng)讀訓(xùn)練。并未采用通?？谡Z(yǔ)中常用的432重復(fù)練習(xí)法，而分成三步走：對(duì)于詞表1，受試聽(tīng)三遍錄音后，朗讀一遍；對(duì)于詞表2，受試聽(tīng)一遍錄音后，朗讀三遍。用于比較輸入頻率和輸出頻率在糾錯(cuò)中哪個(gè)更為關(guān)鍵些。此外，受試還需朗讀句子，其得分作為每次測(cè)試的成績(jī)用于總體比較。第三階段（測(cè)試7-9）：只讀訓(xùn)練。受試不再聽(tīng)錄音，輸入訓(xùn)練停止，受試直接朗讀單詞。朗讀句子部分不變。第四階段（測(cè)試10）：所有的受試在事前沒(méi)有通知的情況下接受一個(gè)后側(cè)來(lái)測(cè)試他們對(duì)[n]/ [?]的掌握情況

（五）數(shù)據(jù)收集和分析

所有受試的對(duì)[n]/ [?]不分的糾錯(cuò)情況都通過(guò)他們?cè)跍y(cè)試中去的成績(jī)來(lái)衡量。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段完成后，對(duì)兩名受試分別作了回溯性訪談。講述自己在糾錯(cuò)練習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)練習(xí)的看法等等。對(duì)受試接受測(cè)試的情況錄音后轉(zhuǎn)寫(xiě)，對(duì)每次測(cè)試的情況打分，為進(jìn)一部做數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備?！癧n]/ [?]不分”錯(cuò)誤包括兩種情況：把[n]讀成[?]和把[?]讀成[n]。與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)把[?]讀成[n]的情況更普遍些。除第二階段的測(cè)試均要求受試?yán)首x兩遍，單詞不讀。筆者把每個(gè)[n]/ [?]讀音作為一個(gè)得分點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)單詞，若兩次發(fā)音一致，就按其一致的正、誤得分（讀對(duì)得1分，讀錯(cuò)不得分）；若兩次發(fā)音不一致，即一次讀對(duì)，一次讀錯(cuò)，則不得分。

四、結(jié)果和討論

（一）練習(xí)頻率引起的[n]/[?]發(fā)音變化

1.微變化研究法中的“微”在于它通常從上文中所提到的5個(gè)維度來(lái)去考慮事物發(fā)展的變化，筆者通過(guò)研究法相發(fā)現(xiàn)：1）受試W，X在變化發(fā)展總體趨勢(shì)是：第二次測(cè)試都得分相對(duì)較低，然后在適當(dāng)?shù)念l率，我們可以理解為最佳頻次，達(dá)到一個(gè)高值，最后趨于穩(wěn)定的這種變化趨勢(shì)，但是各自在達(dá)到趨于穩(wěn)定的值的時(shí)候頻率是不一樣的，受試W是在第四次測(cè)試就達(dá)到了區(qū)分[n]/[?]發(fā)音要點(diǎn)，后續(xù)幾次測(cè)試達(dá)到了穩(wěn)定點(diǎn)，所以第四次測(cè)試是W 發(fā)音的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是其量變到質(zhì)變的關(guān)鍵，也是他對(duì)糾正[n]/ [?]不分的最佳頻次。而受試X則相對(duì)慢一點(diǎn)在第五次測(cè)試才趨于穩(wěn)定，那么可以說(shuō)受試X對(duì)區(qū)分[n]/[?]發(fā)音要點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)是第五次測(cè)試。

2.在本研究中，受試W在20天的時(shí)間內(nèi)從8分進(jìn)步到15分；受試X在10天的時(shí)間內(nèi)從7分進(jìn)步到16分。兩名受試的變化速率都比較快，但兩名受試在發(fā)音上還是存在不穩(wěn)定性，可以看出，不穩(wěn)定發(fā)音數(shù)在每次測(cè)試中都會(huì)出現(xiàn)，兩名被試對(duì)于同一個(gè)音，有時(shí)發(fā)“[?]”，有時(shí)發(fā)“[n]”，發(fā)言很不穩(wěn)定。時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)這說(shuō)明他們對(duì)這兩個(gè)音的掌握不夠確定。即使通過(guò)10次訓(xùn)練后，他們的錯(cuò)讀音中仍然存在一定數(shù)量的不穩(wěn)定發(fā)音，不過(guò)數(shù)量被控制在3、4次左右。

（二）輸入頻率和輸出頻率

根據(jù)兩名受試在訪談中表示，由于他們無(wú)法從聽(tīng)覺(jué)上正確區(qū)分[v]/[w]，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)力輸入幫助他們找到正確的發(fā)音方法，有助于其區(qū)分和提高發(fā)音，此時(shí)，輸入頻率對(duì)于糾音訓(xùn)練來(lái)說(shuō)顯得更為重要。第三階段的單詞訓(xùn)練取消了朗讀前的聽(tīng)錄音，停止了輸入練習(xí)。可以看分?jǐn)?shù)曲線均出現(xiàn)下滑。其中受試W的單詞得分表現(xiàn)尤為明顯，分?jǐn)?shù)從峰值18分陡落到14分。沒(méi)有了聽(tīng)力輸入，糾音效果明顯比著前一階段明顯下滑。在朗讀單詞階段，聽(tīng)完錄音再模仿、受試對(duì)每個(gè)單詞的正確讀音都會(huì)把握的更準(zhǔn)確。與此同時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練也影響到朗讀句子，如果在朗讀前先進(jìn)行了聽(tīng)力輸入練習(xí)，可以加深受試則對(duì)這兩個(gè)音的發(fā)音方法的印象，自然朗讀句子的準(zhǔn)確性也會(huì)越高。

（三）不同語(yǔ)境下的糾錯(cuò)

在測(cè)試10中，受試分別在一下4種不同的語(yǔ)境下進(jìn)行了測(cè)試：朗讀單詞、句子、短文1和短文2。短文1要求受試只讀；短文2則要求受試讀完后針對(duì)關(guān)文章內(nèi)容，回答幾個(gè)問(wèn)題。受試測(cè)試的結(jié)果； 受試甲、乙在不同語(yǔ)境中的得分情況基本相同，均為單詞得分最高，句子稍差，短文1有所上升，短文2又急劇下降，降至最低。原因在于注意力的分配程度，在讀單詞的時(shí)候，注意力主要放在區(qū)分[n]/[?]，而在讀句子的時(shí)候要考慮到其他因素，句法或者生僻詞等等，注意力明顯下降，但短文1是一篇語(yǔ)義連貫的文章，受試因而能更容易地跟隨上下文理解文章，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)境陌生而影響發(fā)音。短文2要求受試在朗讀完后回答問(wèn)題，在此情況下，受試將注意力都集中在了文章內(nèi)容上，忽視了語(yǔ)言形式，用于讀音的注意力資源也相對(duì)減少，因此得分最低。

（四）訓(xùn)練周期對(duì)糾音效果的影響

本研究有意識(shí)的將W、X兩名受試的研究控制周期不同，W的訓(xùn)練周期設(shè)計(jì)為20天，X的訓(xùn)練周期設(shè)為10天。，但經(jīng)過(guò)10次訓(xùn)練，X的最終成績(jī)卻不如W高（甲是15分，乙為14分）。筆者發(fā)現(xiàn)：練習(xí)頻率的周期需要一定長(zhǎng)度，不能太短，否則不能達(dá)到理想效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)微變化研究法，回答了4個(gè)研究問(wèn)題，得出了以下結(jié)果：1）練習(xí)頻率對(duì)語(yǔ)音糾錯(cuò)有較大促進(jìn)作用，但是進(jìn)步的幅度是有區(qū)別的，也就是說(shuō)不通的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言糾錯(cuò)上所欲要的最大頻次是不同的2）輸入頻率與輸出頻率對(duì)語(yǔ)音糾錯(cuò)都很重要，但相之下，輸入頻率的作用更為明顯；3）通過(guò)練習(xí)頻率所達(dá)到的語(yǔ)音糾錯(cuò)效果在不同的語(yǔ)境下有所不同，這說(shuō)明語(yǔ)音糾錯(cuò)的效果也是和情景相關(guān)的；4）練習(xí)頻率要發(fā)揮較好效果需要一定長(zhǎng)度的時(shí)間周期。本研究證明了頻率作用在語(yǔ)音糾錯(cuò)方面的起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)有一定的啟示作用。特別是在糾音練習(xí)，應(yīng)充分重視頻率作用，尤其應(yīng)注重加強(qiáng)輸入頻率，并且保證糾音練習(xí)的周期長(zhǎng)度，鞏固學(xué)生所得，并進(jìn)一步提高。

由于本研究只是探索性的，且由于研究者和研究對(duì)象方面的局限性，尚有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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