楊志紅?陳靖

摘要：唐山方言語音對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，本文以唐山方言區(qū)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為調(diào)研對象，在詳實地總結(jié)兩種語音相互影響的基礎(chǔ)上，針對如何規(guī)避方言語音的負(fù)遷移，提出如下的四條教學(xué)建議供任課教師參考：主動規(guī)避、理論學(xué)習(xí)、雙音結(jié)合、實踐活動。

關(guān)鍵詞：方言語音；英語語音；相互影響；教學(xué)建議

在第二語言習(xí)得的教學(xué)實踐中，如何避免母語給予外語教學(xué)的影響是每一個語言教師都必須面對的課題。因此，探討唐山方言區(qū)學(xué)生英語語音現(xiàn)狀及其相關(guān)問題極具現(xiàn)實意義與理論價值。對于前者而言，如何避免唐山方言給予英語語音學(xué)習(xí)的消極影響是提升英語教學(xué)效果的前提；對于后者而言，探討唐山方言區(qū)學(xué)生英語語音現(xiàn)狀的相關(guān)問題，既可以豐富傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論，又可以拓展傳統(tǒng)的英語教學(xué)研究。因此，撰寫唐山方言區(qū)學(xué)生英語語音現(xiàn)狀的調(diào)研報告極其必要。

一、唐山方言

（一）唐山方言與語言環(huán)境

唐山方言是河北省方言體系中最具典型的代表。無論是語義的表達(dá)，還是極具個性的發(fā)音體系，都是探討河北方言體系的經(jīng)典個案。唐山正在努力成為環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈中的璀璨明珠，爭當(dāng)河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)頭羊。[1]尤其2016年的國際園藝博覽會之后，唐山的國際化地位得到了顯著的提高。在這種環(huán)境，唐山需要進(jìn)行語言環(huán)境的構(gòu)建，提升自己的文化實力。因此，唐山方言不僅不能消除已有的方言，而且還在推廣普通話的基礎(chǔ)上，通過繼承與創(chuàng)新式的發(fā)展構(gòu)建具有唐山地域特色的語言環(huán)境。因此，無論是推廣普通話，還是探討英語教學(xué)，唐山方言的語音問題都值得研究者關(guān)注。

（二）方言語音與英音影響的調(diào)查

選取本年度唐山方言區(qū)新入學(xué)的學(xué)生100人作為調(diào)研對象。針對其漢語方言的發(fā)音情況進(jìn)行錄音并把它與學(xué)生的英語語音進(jìn)行比對分析。因為，這一部分學(xué)生在沒有經(jīng)過大學(xué)階段的英語發(fā)音糾正教學(xué)的之前，沒有經(jīng)過漢語普通話語音糾正之前，他們的方言語音沒有相對的人為改變。而且錄音的形式采取自由交談式的錄音，以期最大限度地減少人為對語音的影響。因此，本次調(diào)研的結(jié)論應(yīng)該具有較大的或信度。同時，在英漢語音的對比過程中，運用語音分析軟件Speech Analyzer進(jìn)行分析更能保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）語音的相互影響

要學(xué)會講任何語言，一個人只需要它的50%–90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。[2]這也就是說語音在英語教學(xué)中具有著極其重要的作用。語音主要表現(xiàn)音節(jié)上，而漢語的音節(jié)又是由聲母與韻母及其音調(diào)構(gòu)成的。因此，研究唐山方言的語音問題，應(yīng)該從這三個方面進(jìn)行探討。英語與漢語不同，它的音節(jié)構(gòu)成雖然也涉及到聲調(diào)的問題，但對其音節(jié)組成單位——元音與輔音的教學(xué)卻有長短語音的區(qū)別，卻有重音與非重音的區(qū)別。尤其是英語中的輔音又涉及到硬輔音、軟輔音的問題，在其發(fā)音上又爆破音與不爆破音的區(qū)別。英語、漢語語音的主要區(qū)別如下：

首先，音調(diào)與重音。在唐山方言里，聲調(diào)的區(qū)分對英語重音的影響是非常重要的。有研究者對此總結(jié)出了如下的結(jié)論：針對陰平、陽平音不分的學(xué)生（多數(shù)會讀陽平音），因為他們在讀單詞時區(qū)分重音會有問題，因此多選擇重音在最后音節(jié)的單詞進(jìn)行練習(xí)。例如：下列單詞：welcome， maintain， sometimes， betray， engi–neer等。[3]

其次，語音長短的影響。所謂的音長就是指發(fā)音的長短。在漢語里，音長雖然極少影響到詞匯的意義，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的發(fā)音時的重點。特別是對于英語語音特有的長元音及其發(fā)音的影響更是顯而易見的。而且，在英語里，發(fā)音的長與短又有區(qū)別詞義的功能。因此，對于這種影響更不容調(diào)研者所忽視。例如：big、fit與we、street 的發(fā)音區(qū)別，以及fill與feel的區(qū)別。前者是不同字母組合單詞中的短元音，后者是長元音。通過這兩組的對比，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：不同字母組合的短元音與長元音的區(qū)別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的關(guān)鍵?？墒?，由于唐山方言長短元音的區(qū)別不是很明顯。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對此關(guān)注得較少。

再次，零聲母的改變。在唐山方言的部分地區(qū)里，特別是在零聲母單詞之前，往往都被人為地賦予了“n”。例如，“襖”在普通話里本是一個零聲母的字，但在方言卻被讀成了“nao”。而在英語學(xué)習(xí)中，使其對an ian 的發(fā)音出現(xiàn)了不應(yīng)有的失誤。這也就是說，方言里元音發(fā)音位置的特殊性，或高或低的變化會導(dǎo)致學(xué)生在英語語音的發(fā)音過程中出現(xiàn)鼻韻母上的失誤。無論是鼻韻母的丟失，還是鼻韻母的弱化都會影響到學(xué)生對于句子的理解。尤其是針對用以表現(xiàn)進(jìn)行時的句子，即有ing存在的句子，更應(yīng)該引起任課教師的關(guān)注。

最后，韻母的語音變化。在某些唐山方言里，有些詞匯的韻母往往會被人為地改變。例如：“o”與“e”的變化就是如此。在唐山方言里，“廣播”的“播”，其韻母本是“o”卻被讀成了“e”。再如，“老婆”中的“婆”也是如此。雖然韻母發(fā)生了變化，但使用方言的人卻沒有意識到，而且還會把這種變化不自覺地融入到英語語音的學(xué)習(xí)之中。

（四）調(diào)研結(jié)論

唐山方言語音對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音有明顯的影響。但這種影響又往往以隱蔽的方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。因此，它需要任課教師結(jié)合普通話讀者及其普通話語音對方言讀音的糾正進(jìn)行有意識的教學(xué)。從方言到普通話來糾正語音是比較容易實現(xiàn)的。因為，這是所有學(xué)生面對的語言環(huán)境。然后再通過普通話的語音引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，則又是切實可行的。因此，糾正方言語音給予英語語音的負(fù)遷移也是可以實現(xiàn)的。

二、教學(xué)建議

根據(jù)上邊的調(diào)研結(jié)論分析，提出如下的教學(xué)建議供廣大任課教師參考：

（一）主動規(guī)避

以詳實的數(shù)據(jù)使唐山方言區(qū)的學(xué)生意識到自己方言語音給予英語學(xué)習(xí)影響。從而在激發(fā)起主觀性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握一定的語音知識，可以對這種方言語音的負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行主動地規(guī)避。

（二）理論學(xué)習(xí)

如何規(guī)避唐山方言語音在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是有理論支撐的。特別是音位學(xué)的理論會有重要的指導(dǎo)作用。作為一門以語音為研究對象的學(xué)科，音位學(xué)的理論對于任課教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動地規(guī)避方言語音的負(fù)面影響是很有幫助。眾所周知，兩種語言之間的語音影響是一個綜合性的體現(xiàn)，它既涉及到音節(jié)的聲母問題，也涉及到韻母的問題。特別是對于英語的語音教學(xué)而言，它還會涉及到不同的字母組合及其讀音的輕重變化，它還會涉及到某一特殊字母長音與短音的區(qū)別，甚至是語音的弱化。而所有這些內(nèi)容，在音位的理論學(xué)習(xí)都會有所涉及。因此，作為一名英語教師，他們應(yīng)該結(jié)合自己所遇到的問題，有針對性地補充一些音位學(xué)的知識，從而使自己的教學(xué)實踐具有一定的理論指導(dǎo)。

（三）雙音的教學(xué)結(jié)合

這里所謂的雙音教學(xué)是指普通話推廣教學(xué)與英語教學(xué)的結(jié)合語音教學(xué)。雖然在大學(xué)里不可能使學(xué)生重新學(xué)習(xí)每一個漢字的普通話讀音，但隨著普通話的推廣教學(xué)會有越來越多的學(xué)生意識到方言與普通話的讀音差異。從而在構(gòu)建唐山語言環(huán)境的過程中實現(xiàn)對其方言讀音的糾正。從而減輕學(xué)生語音學(xué)習(xí)負(fù)的擔(dān)。因為，由普通話的讀音轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)英語語音相對容易一些。

（四）實踐性的語言活動

通過實踐性的語言交際活動引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避方言語音的影響也是一個正確的選擇。因此，任課教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，有目的、有組織地開展一些語言交際活動。從而在活動中交流彼此的經(jīng)驗，提升語音教學(xué)的效果。

總之，唐山方言語音對其英語語音教學(xué)有著重要的影響。因此，每一名任課教師都應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的理論知識有意識引導(dǎo)學(xué)生主動地規(guī)避方言語音給予英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象。因此，提出了以上四條教學(xué)建議供大家參考、指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.城市語言環(huán)境發(fā)展中的唐山方言[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，01.

[2]陳永利.語音教學(xué)：提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J].成都大學(xué)學(xué)報（社科版），1996（3）：74–76.

[3]王密卿，劉錦暉.河北方言區(qū)學(xué)生英語發(fā)音常見錯誤分析及對策[J].石家莊學(xué)院學(xué)報， 2013（02）.