陳廣標(biāo)

摘要：“自主學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有劃時(shí)代的意義和作用。因此課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)教學(xué)

【分類號(hào)】G633.6

自主學(xué)習(xí)相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定，學(xué)習(xí)方法的自主選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)與反饋。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，實(shí)在是培養(yǎng)富有主動(dòng)精神和創(chuàng)意意識(shí)的高素質(zhì)人才要中之要。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、在自主學(xué)習(xí)中“激趣”。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)就變成了愉快的事情，就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。教師可通過(guò)實(shí)物模型或圖片展示，實(shí)踐操作，多媒體演示等多種手段創(chuàng)設(shè)情景，將教材內(nèi)容生活化，數(shù)學(xué)知識(shí)情趣化，靜態(tài)情景動(dòng)態(tài)化，充分以境激情，以情激趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂(lè)見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，讓學(xué)生置身于寬松、愉悅、安全的氛圍之中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生主動(dòng)探索新知。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……“孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、在自主探索中“激疑”。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生“多思”、“善思”？思考的竅門又怎樣“質(zhì)疑”？這就需要教師進(jìn)行巧妙的“激疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，啟動(dòng)思維的內(nèi)驅(qū)力，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)主要的矛盾，自主學(xué)習(xí)離不開教師，但教師的教能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，卻很值得反思。因此，教師應(yīng)認(rèn)真衡量自身“導(dǎo)”的尺度，怎樣激疑問(wèn)難？例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生操作：把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形？大多數(shù)學(xué)生按書本要求沿高剪開得到一個(gè)長(zhǎng)方形，而有幾個(gè)同學(xué)卻提出了質(zhì)疑：“我的圓柱為什么得到一個(gè)平行四邊形？”學(xué)生的剪法與書中的結(jié)論產(chǎn)生沖突。我抓住這個(gè)沖突，引出激疑：“哪樣的圓柱展開后，側(cè)面是一個(gè)正方形？”學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，爭(zhēng)著猜測(cè)、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的知識(shí)難點(diǎn)就這樣“激疑”迎刃而解，學(xué)生為學(xué)習(xí)而感到成功的喜悅。

三、在自主探索中的“合作”。

自主、合作、探究作為新課程課堂教學(xué)的精神內(nèi)涵，基本得到了廣大教師的認(rèn)同，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”這一新理念已深入到教師的教育教學(xué)思想理念中。合作者既是師生的合作，又是生生的合作，這是一種合作學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。

學(xué)生在自主探索中貫穿著合作交流，這種交流的主體是“生生交流”、主導(dǎo)是“師生交流”。因此，教師要充分給予學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間，增強(qiáng)教與學(xué)，學(xué)與學(xué)的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研討去完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。例如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本特征后，教材“試一試”安排了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即“用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊”。這一實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一，簡(jiǎn)單易做。為了拓寬學(xué)生的視野，我選擇了“兩根小棒、一根線繩、釘子板和橡皮筋等操作材料，四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人選一種材料，動(dòng)手（可以和同學(xué)合作）制作出一個(gè)角，并把它的頂點(diǎn)和兩條邊指給小組同學(xué)觀賞。活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整，給學(xué)生提高了操作的要求，增加了實(shí)踐的難度。

學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中，為高質(zhì)量地完成好本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，開動(dòng)腦筋，齊心合力，細(xì)心探究，認(rèn)真比對(duì)角的基本特征，制作出了形式多樣的角，并能準(zhǔn)確指出所作角的頂點(diǎn)和兩條邊。

四、在自主學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)”。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事學(xué)習(xí)和管理自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮，使其能夠獨(dú)立地、有效地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)本身就是一種重要的教學(xué)方法，它一方面要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性；另一方面也離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)，教師該怎么“導(dǎo)”？這是我們所共同探討的議題。教學(xué)中教師的點(diǎn)拔誘導(dǎo)、啟發(fā)質(zhì)疑、扶放結(jié)合的策略體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智，從中反映出教師“導(dǎo)”得適度與否。我們?cè)鯓印皩?dǎo)”得適度呢？過(guò)分，會(huì)變成“主宰”；放任，會(huì)變成“自流”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背后，是教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在寬松、平等和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，合作交流，探索發(fā)現(xiàn)。教師既要避免步入傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學(xué)模式，又要避免放任自流。比如：一節(jié)課，教師安排了多種多樣的活動(dòng)，學(xué)生忙亂不堪；有的課堂組織了一些比賽游戲，教室里亂糟糟。這些活動(dòng)的動(dòng)腦與動(dòng)手脫節(jié)，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)而缺少體驗(yàn)，這是缺少組織與引導(dǎo)的教學(xué)。

五、在自主學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)體驗(yàn)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！痹趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生親歷認(rèn)知和情感的體驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。學(xué)生在充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

教與學(xué)都要以“做”為中心。美國(guó)式教學(xué)中的“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”，“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積和體積計(jì)算公式，圓錐的體積計(jì)算公式，就是教師可以放手讓學(xué)生去“做”的好素材。學(xué)生在實(shí)踐操作中，就像科學(xué)家一樣去研究、發(fā)現(xiàn)，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，共享獲得知識(shí)的成功與快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。