摘 要:當(dāng)前形勢(shì)下,微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。通過(guò)微課的支撐,能夠?qū)⒚佬g(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改變,從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的美術(shù)技能。本文針對(duì)微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行探討,供同行業(yè)工作者借鑒參考。
關(guān)鍵詞:微課支撐 高中美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號(hào):G633.9
“微課程”這一理論主要來(lái)源于“視頻課例”的發(fā)展雛形。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的創(chuàng)新,教師在課堂教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。當(dāng)前形勢(shì)下,微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。
在高中美術(shù)課堂中,“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”指的是教師通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)策略,建立“以生為本”的教學(xué)形式,對(duì)學(xué)生繪畫能力、造型能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化。而所謂微課程,是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的新的教學(xué)實(shí)踐。它以多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等數(shù)碼技術(shù)作為發(fā)展載體,能夠促進(jìn)學(xué)生在高中美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)微課的支撐,將美術(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改變,從而使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思考。
一、微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容
美術(shù)教育是學(xué)生在高中教育階段必修的藝術(shù)課程,也是學(xué)生增加自身修養(yǎng)、提高人生價(jià)值的發(fā)展途徑。微課最早起源于美國(guó),流傳到中國(guó)后,廣東省佛山市教育局研究院胡鐵生將微課在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的更新和改良。他指出,微課以教學(xué)視頻為主要載體,利用現(xiàn)代化教育媒體,在課堂教學(xué)中進(jìn)行新的教育資源的結(jié)合。
顧名思義,微課指的是短暫、帶有主體性的專題課程,是一種便于實(shí)現(xiàn)溝通、交流、學(xué)習(xí)的教育模式。一方面,微課蘊(yùn)含著較強(qiáng)的歸納性和整合性,能夠?qū)⒎彪s的藝術(shù)資源整合在一起,從而清晰、明確的呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面,通過(guò)專題的縮小化,能夠提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生在美術(shù)知識(shí)能力上的學(xué)習(xí)難度,進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)。
二、當(dāng)前微課程支撐下高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題
(1)微課程教育的指向性不足
對(duì)于每一個(gè)微課程而言,其項(xiàng)目長(zhǎng)度一般在五到十分鐘,這樣能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也能夠?qū)⒉煌温涞膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)。但是,很多美術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)方向時(shí),常常容易出現(xiàn)指向性不足的問(wèn)題。由于教師在教學(xué)資源的整合中,對(duì)視頻材料的篩選和下載需要一定的時(shí)間和資源,很多教師往往不能對(duì)美術(shù)視頻素材進(jìn)行選擇,無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(2)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,使學(xué)生改變了“受教育”的發(fā)展角色,將教師從控制課堂的主宰者變?yōu)樘剿髡?。從單一的學(xué)習(xí)知識(shí)和探索形式脫離出來(lái),進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)。但是在“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的融入過(guò)程中,很多美術(shù)教師忽略了藝術(shù)課程的核心性質(zhì),前期準(zhǔn)備工作不足,難以照顧到學(xué)生的自身需求,對(duì)等不同階段的學(xué)生缺少有針對(duì)性的強(qiáng)化。
(3)美術(shù)教學(xué)思想有待深化
從微課的變化形式上看,美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著內(nèi)容的變化而變化。受微課程的組合結(jié)構(gòu)影響,學(xué)生所需要的美術(shù)點(diǎn)需要根據(jù)藝術(shù)課程的推進(jìn)階段,進(jìn)行不斷的變化。但是翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行技術(shù)上的支撐,教師在高中美術(shù)教學(xué)思想的深化程度普遍不夠,難以提升學(xué)生的發(fā)展需求。
三、如何強(qiáng)化微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
(1)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的課堂翻轉(zhuǎn)方式
高中美術(shù)學(xué)習(xí)不同于初中美術(shù)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容,在這一階段,高中生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維和發(fā)展思維。在美術(shù)課程中,通過(guò)改變課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn),能夠幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題?;A(chǔ)課程中,不管是素描、色彩還是速寫,都需要學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生能夠集中注意力,來(lái)進(jìn)行微課程的深入分析。
教師可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行美術(shù)翻轉(zhuǎn)課程的融合,首先是教師對(duì)美術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的傳授。其次,教師要將美術(shù)知識(shí)分解為這兩種,將視頻軟件、課程練習(xí)、藝術(shù)素材等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和融合,運(yùn)用多種角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能記憶和消化,從而輔佐學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)力,更好的理解高中美術(shù)課程的教育形式。
(2)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧發(fā)展的美術(shù)翻轉(zhuǎn)情境
美術(shù)課程中融合了多項(xiàng)視覺(jué)藝術(shù),能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求,充分挖掘美術(shù)作品中的外在美和內(nèi)在美,使學(xué)生領(lǐng)略視覺(jué)美感,將藝術(shù)教育和精神教育融合在一起,豐富高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的情感體驗(yàn)。教師要充分利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、動(dòng)畫等新型的視頻教育形式,實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化”的發(fā)展趨勢(shì),讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)教學(xué)中的快樂(lè),使他們充分感受到美術(shù)教育的發(fā)展魅力。
教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)教育的發(fā)展活動(dòng),促使學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)。要進(jìn)行因材施教的教學(xué)形式,通過(guò)大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí),教師可以根據(jù)大家討論的重點(diǎn)進(jìn)行講解,對(duì)于一些學(xué)生難以把握的美術(shù)繪畫技巧進(jìn)行滲透,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo),使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)散思維,在進(jìn)行臨摹繪畫的基礎(chǔ)上,進(jìn)行美術(shù)繪畫課程的設(shè)計(jì)的“在塑造”。
(3)形成創(chuàng)新和發(fā)展性的美術(shù)教學(xué)理念
對(duì)于高中美術(shù)課程來(lái)說(shuō),創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題。因此,廣大美術(shù)教育工作者要立足于高中藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,將課本內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)資源整合在一起。借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式,對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的繪畫重點(diǎn)進(jìn)行分類,使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間,通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的重點(diǎn)問(wèn)題。
教師還可以利用簡(jiǎn)單的錄像機(jī)、DV等形式,將自己的資源錄制完成,并定期發(fā)放在平臺(tái)之上,使學(xué)生能夠在需要的時(shí)候,到網(wǎng)上進(jìn)行資源查找,看到學(xué)習(xí)進(jìn)度中的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如,光影、構(gòu)圖、色調(diào)、結(jié)構(gòu)等美術(shù)中常見(jiàn)的問(wèn)題,從而形成以微視頻為教育主體的現(xiàn)代美術(shù)教育模式。
隨著新課程改革的發(fā)展和推廣,美術(shù)課堂教育出現(xiàn)了新的活力,對(duì)教師的教育能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此,廣大高中美術(shù)教育工作者要充分理解微課程支持下,美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展含義,融合綜合性和人文性,使高中美術(shù)教育從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來(lái),開始沿著“創(chuàng)新化”和“發(fā)展化”的道路前進(jìn)。
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作者簡(jiǎn)介:毛愛(ài)賓,1974年10月,男,江蘇南京,本科,中教一級(jí),美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論與教材教法,211100,