摘 要：當(dāng)前形勢(shì)下，微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。通過(guò)微課的支撐，能夠?qū)⒚佬g(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的美術(shù)技能。本文針對(duì)微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行探討，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞：微課支撐 高中美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.9

“微課程”這一理論主要來(lái)源于“視頻課例”的發(fā)展雛形。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。當(dāng)前形勢(shì)下，微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。

在高中美術(shù)課堂中，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”指的是教師通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)策略，建立“以生為本”的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生繪畫能力、造型能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化。而所謂微課程，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的新的教學(xué)實(shí)踐。它以多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等數(shù)碼技術(shù)作為發(fā)展載體，能夠促進(jìn)學(xué)生在高中美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)微課的支撐，將美術(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思考。

一、微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容

美術(shù)教育是學(xué)生在高中教育階段必修的藝術(shù)課程，也是學(xué)生增加自身修養(yǎng)、提高人生價(jià)值的發(fā)展途徑。微課最早起源于美國(guó)，流傳到中國(guó)后，廣東省佛山市教育局研究院胡鐵生將微課在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的更新和改良。他指出，微課以教學(xué)視頻為主要載體，利用現(xiàn)代化教育媒體，在課堂教學(xué)中進(jìn)行新的教育資源的結(jié)合。

顧名思義，微課指的是短暫、帶有主體性的專題課程，是一種便于實(shí)現(xiàn)溝通、交流、學(xué)習(xí)的教育模式。一方面，微課蘊(yùn)含著較強(qiáng)的歸納性和整合性，能夠?qū)⒎彪s的藝術(shù)資源整合在一起，從而清晰、明確的呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面，通過(guò)專題的縮小化，能夠提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生在美術(shù)知識(shí)能力上的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、當(dāng)前微課程支撐下高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題

（1）微課程教育的指向性不足

對(duì)于每一個(gè)微課程而言，其項(xiàng)目長(zhǎng)度一般在五到十分鐘，這樣能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠?qū)⒉煌温涞膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)。但是，很多美術(shù)教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)方向時(shí)，常常容易出現(xiàn)指向性不足的問(wèn)題。由于教師在教學(xué)資源的整合中，對(duì)視頻材料的篩選和下載需要一定的時(shí)間和資源，很多教師往往不能對(duì)美術(shù)視頻素材進(jìn)行選擇，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生改變了“受教育”的發(fā)展角色，將教師從控制課堂的主宰者變?yōu)樘剿髡?。從單一的學(xué)習(xí)知識(shí)和探索形式脫離出來(lái)，進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)。但是在“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的融入過(guò)程中，很多美術(shù)教師忽略了藝術(shù)課程的核心性質(zhì)，前期準(zhǔn)備工作不足，難以照顧到學(xué)生的自身需求，對(duì)等不同階段的學(xué)生缺少有針對(duì)性的強(qiáng)化。

（3）美術(shù)教學(xué)思想有待深化

從微課的變化形式上看，美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著內(nèi)容的變化而變化。受微課程的組合結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生所需要的美術(shù)點(diǎn)需要根據(jù)藝術(shù)課程的推進(jìn)階段，進(jìn)行不斷的變化。但是翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行技術(shù)上的支撐，教師在高中美術(shù)教學(xué)思想的深化程度普遍不夠，難以提升學(xué)生的發(fā)展需求。

三、如何強(qiáng)化微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（1）促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的課堂翻轉(zhuǎn)方式

高中美術(shù)學(xué)習(xí)不同于初中美術(shù)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在這一階段，高中生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維和發(fā)展思維。在美術(shù)課程中，通過(guò)改變課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題?；A(chǔ)課程中，不管是素描、色彩還是速寫，都需要學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生能夠集中注意力，來(lái)進(jìn)行微課程的深入分析。

教師可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行美術(shù)翻轉(zhuǎn)課程的融合，首先是教師對(duì)美術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的傳授。其次，教師要將美術(shù)知識(shí)分解為這兩種，將視頻軟件、課程練習(xí)、藝術(shù)素材等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和融合，運(yùn)用多種角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能記憶和消化，從而輔佐學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)力，更好的理解高中美術(shù)課程的教育形式。

（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧發(fā)展的美術(shù)翻轉(zhuǎn)情境

美術(shù)課程中融合了多項(xiàng)視覺(jué)藝術(shù)，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，充分挖掘美術(shù)作品中的外在美和內(nèi)在美，使學(xué)生領(lǐng)略視覺(jué)美感，將藝術(shù)教育和精神教育融合在一起，豐富高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的情感體驗(yàn)。教師要充分利用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、動(dòng)畫等新型的視頻教育形式，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化”的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)教學(xué)中的快樂(lè)，使他們充分感受到美術(shù)教育的發(fā)展魅力。

教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)教育的發(fā)展活動(dòng)，促使學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)。要進(jìn)行因材施教的教學(xué)形式，通過(guò)大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師可以根據(jù)大家討論的重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于一些學(xué)生難以把握的美術(shù)繪畫技巧進(jìn)行滲透，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)散思維，在進(jìn)行臨摹繪畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美術(shù)繪畫課程的設(shè)計(jì)的“在塑造”。

（3）形成創(chuàng)新和發(fā)展性的美術(shù)教學(xué)理念

對(duì)于高中美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題。因此，廣大美術(shù)教育工作者要立足于高中藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，將課本內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)資源整合在一起。借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的繪畫重點(diǎn)進(jìn)行分類，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的重點(diǎn)問(wèn)題。

教師還可以利用簡(jiǎn)單的錄像機(jī)、DV等形式，將自己的資源錄制完成，并定期發(fā)放在平臺(tái)之上，使學(xué)生能夠在需要的時(shí)候，到網(wǎng)上進(jìn)行資源查找，看到學(xué)習(xí)進(jìn)度中的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，光影、構(gòu)圖、色調(diào)、結(jié)構(gòu)等美術(shù)中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而形成以微視頻為教育主體的現(xiàn)代美術(shù)教育模式。

隨著新課程改革的發(fā)展和推廣，美術(shù)課堂教育出現(xiàn)了新的活力，對(duì)教師的教育能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，廣大高中美術(shù)教育工作者要充分理解微課程支持下，美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展含義，融合綜合性和人文性，使高中美術(shù)教育從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來(lái)，開始沿著“創(chuàng)新化”和“發(fā)展化”的道路前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：毛愛(ài)賓，1974年10月，男，江蘇南京，本科，中教一級(jí)，美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論與教材教法，211100，