楊 暢，李雪菲

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

楊 暢，李雪菲

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

探索中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式，對2013級3個(gè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)班級的學(xué)生采用不同模式進(jìn)行中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果表明，在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)英語術(shù)語和中醫(yī)術(shù)語英語翻譯相結(jié)合的教學(xué)是切實(shí)可行的，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的講授可以為中醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升中醫(yī)學(xué)英語翻譯的水平。

中醫(yī)學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)模式

中醫(yī)國際化的發(fā)展需要培養(yǎng)既精通中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。因此，如何開展中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是值得我們思考的問題。

中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫多個(gè)方面，其中醫(yī)學(xué)英語術(shù)語是中醫(yī)學(xué)英語的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)中醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于中醫(yī)理論術(shù)語翻譯的教學(xué)，而忽略對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式比較單一，造成很多中醫(yī)知識的翻譯都是中文式英語，而中醫(yī)和西醫(yī)的交流與傳播必然首先體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語上，術(shù)語成為概念溝通的唯一途徑[1]。針對這一現(xiàn)象，本研究在中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中加入對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的介紹，在學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的基礎(chǔ)上，力求尋找一種科學(xué)有效的中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，熟悉一些常用的中醫(yī)學(xué)英語詞匯及表達(dá)方式，提高學(xué)生的中醫(yī)學(xué)英語水平，為國內(nèi)其他中醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究提供可靠的依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1研究對象

以本校2013級（三年級下學(xué)期）中醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)班級（A1班、A2班、A3班）的學(xué)生為研究對象，共計(jì)171人，其中A1班57人、A2班56人、A3班58人。

1.2教學(xué)內(nèi)容及方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容 醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)和中醫(yī)英語理論教學(xué)。

1.2.2授課模式 A1班采用模式一：傳統(tǒng)只教授中醫(yī)術(shù)語英語翻譯的教學(xué)模式；A2班采用模式二：傳統(tǒng)只教授醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的教學(xué)模式；A3班采用模式三：醫(yī)學(xué)英語術(shù)語與中醫(yī)術(shù)語英語翻譯相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.2.3教學(xué)效果評價(jià)方法（1）期末成績評價(jià)方法。按照形成性評價(jià)方法，設(shè)置平時(shí)成績（30%）和期末卷面成績（70%）兩部分。3個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行期末理論考試，考試內(nèi)容相同，按照同一標(biāo)準(zhǔn)，由同一教師批閱同一題型。（2）問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生的英語水平、對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)的認(rèn)可情況、對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)效果的評價(jià)及學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)對不同教學(xué)模式的建議與需求。共發(fā)放問卷171份，回收有效問卷171份，有效問卷回收率100%。

2結(jié)果

2.1中醫(yī)學(xué)英語期末考試成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況（見表1）

表1 中醫(yī)學(xué)英語期末考試成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況[n（%）]

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

大部分學(xué)生公共英語基礎(chǔ)較好，具備一定的西醫(yī)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)理論知識和臨床知識，并認(rèn)為很有必要進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)學(xué)英語閱讀和翻譯的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)英語的主動(dòng)性和積極性。

3討論

中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有助于提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握全球醫(yī)學(xué)信息的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于提升學(xué)生在國際上的競爭力，有助于擴(kuò)大現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)在全球的影響力?，F(xiàn)在，越來越多的中醫(yī)院校意識到中醫(yī)學(xué)英語的重要性和必要性，越來越多的中醫(yī)院校在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中開設(shè)了中醫(yī)學(xué)英語課程。但是，中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式仍需要不斷發(fā)展和完善。

醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)是一門以醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞法為基礎(chǔ)，以人體各個(gè)系統(tǒng)的解剖、生理、病理和診斷及治療為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課程[2]，是國內(nèi)外西醫(yī)院校的基礎(chǔ)學(xué)科，英國、美國、日本和韓國等發(fā)達(dá)國家都高度重視醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)的研究[3]。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中，大約70%來源于古希臘語，25%來源于拉丁語[4]，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)術(shù)語受希臘語和拉丁語的影響最大，大量的希臘語和拉丁語詞素與英語相結(jié)合，創(chuàng)造出新的醫(yī)學(xué)術(shù)語，使醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的數(shù)量隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展不斷增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年大致有1 500多個(gè)新的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語產(chǎn)生，了解掌握這些術(shù)語有利于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

本研究在本校中醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)不同班級中采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，2013級（三年級下學(xué)期）學(xué)生的公共英語基礎(chǔ)總體上較好，已經(jīng)學(xué)習(xí)了解剖、生理、病理、生物化學(xué)等西醫(yī)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)形成了西醫(yī)學(xué)知識體系的基本構(gòu)架，能夠很好地理解西醫(yī)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識方面的詞匯，同時(shí)也掌握了一定的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，很適合開展醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)和中醫(yī)英語理論的教學(xué)。本研究在中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中加入對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的介紹，對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的語言起源、語言形成、結(jié)構(gòu)調(diào)整、語義演變、詞素合成、應(yīng)用方式、認(rèn)知變異、多語同源和多源同義等方面進(jìn)行講解，結(jié)合西醫(yī)基礎(chǔ)課程和臨床課程，按照人體系統(tǒng)解剖、生理、病理、診斷及治療方法等方面進(jìn)行講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了人體各系統(tǒng)的重要詞匯。醫(yī)學(xué)英語術(shù)語中大部分詞匯較長，構(gòu)詞方法與現(xiàn)代英語不同，詞匯量大、復(fù)雜，單詞記憶困難，學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難情緒。針對這種情況，本研究側(cè)重于介紹醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞方法和詞匯歸納記憶法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)講授模式，采取多樣化的教學(xué)手段，如課堂角色扮演、詞綴接龍、猜詞搶答等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，中醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的講授提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)英語的興趣，鍛煉了學(xué)生英語口語、聽力和理解能力，為學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的基礎(chǔ)上，再講授中醫(yī)術(shù)語英語翻譯，讓學(xué)生熟悉中醫(yī)術(shù)語的英文表達(dá)，更好地理解中醫(yī)英語的翻譯方法，尤其在涉及疾病名詞的英文翻譯時(shí)，應(yīng)用“意譯法”，不但可以使學(xué)生掌握基本中醫(yī)術(shù)語的英文表達(dá)，還能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的翻譯理論知識和方法進(jìn)行有關(guān)中醫(yī)翻譯的實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。調(diào)查結(jié)果顯示，A3班的期末考試成績優(yōu)于A1班和A2班（P<0.05），大部分學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)。

綜上所述，中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式還需要不斷探索、不斷完善與發(fā)展。作為中醫(yī)學(xué)英語教師，有責(zé)任、有義務(wù)從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對比、分析和了解西醫(yī)及中醫(yī)兩種術(shù)語體系之間的異同點(diǎn)，將傳統(tǒng)中醫(yī)文化、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和英語語言相結(jié)合，促進(jìn)中西醫(yī)文化交流，使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效益，培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新、精通英語的高質(zhì)量中醫(yī)藥復(fù)合型人才。

[1]蘭鳳利．論中西醫(yī)學(xué)語言文化差異與中醫(yī)英譯[J]．中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，2007（4）：368-370．

[2]牟劍．醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)對醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語綜合能力提高的作用[J]．吉林醫(yī)學(xué)，2009（23）：3064-3065．

[3]吳菲，葉立霜，雷馥源，等．中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)課程設(shè)置及其教學(xué)探索[J]．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：33-35.

[4]蔡耿超．醫(yī)學(xué)英語詞匯——詞源與特點(diǎn)[J]．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（7）：1132-1133．

G420

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1671-1246（2017）06-0048-02

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2013-85）