徐小珊++王昊

摘要：全球化背景下的中國建筑教育，不應(yīng)該是被動的應(yīng)付，而是主動積極的參與，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生學(xué)生積極的參與到整個建筑工程的教學(xué)中，而不是被動的做老師布置的作業(yè)，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是教學(xué)思想、教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則是任何教學(xué)都應(yīng)該貫徹的。采用啟發(fā)式教學(xué)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的建筑師，才能與國際建筑行業(yè)接軌。本文對建筑工程專業(yè)啟發(fā)式教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)；啟發(fā)式教學(xué)；意義

TU-4

一、啟發(fā)式教學(xué)的意義

孔子最早提出原始的啟發(fā)式教學(xué)思想：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼浯笾乱馑际?，當(dāng)學(xué)生思考某個問題，尚未找到解決方法的時候，教師可以給予一定的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生對這個問題思考有點頭緒，卻無法用語言表達(dá)出來的時候，教師可以再給予一定的開導(dǎo)。但是如果教師給予學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生還沒有領(lǐng)悟，教師就不需要再繼續(xù)講解?？梢?，原始的啟發(fā)式教學(xué)方法就已經(jīng)強調(diào)將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”放在同等重要的位置，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的主體性，強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)必須具有主動性，倡導(dǎo)教學(xué)民主，尊重學(xué)生，通過啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的思維境界，提高學(xué)生理解、分析、解決問題的能力。建筑學(xué)由于涉及到建筑藝術(shù)和建筑技術(shù)，因而一向被認(rèn)為是一門橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)的學(xué)科。在建筑學(xué)作為一個學(xué)科于近代確立之前，中國傳統(tǒng)的建筑教育，或曰有關(guān)營造的技藝向來是以“師傅帶徒弟”式的手口相傳得以傳承。毋庸置疑，這對于我們傳統(tǒng)技藝的繼承曾經(jīng)起到了重要的作用。在現(xiàn)代教學(xué)理念基礎(chǔ)上，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更應(yīng)闡述為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是教師從學(xué)生的實際出發(fā)，利用多種教學(xué)方式，目的是引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們愉悅地學(xué)習(xí)。

二、如何運用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維的效果。在課堂教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)，已成為廣大教師的共識，但具體做法是多種多樣的。

1.懸念啟發(fā)

“懸念”是戲劇、電影、文學(xué)作品中故事發(fā)展和人物命運的關(guān)切心理。在教學(xué)中適當(dāng)運用懸念啟發(fā)，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極探究問題。在引入時，教師精心設(shè)計出引起學(xué)生興趣的問題，其形式可以多種多樣，比如視頻、小故事、實物演示等。

2.情感啟發(fā)

情感是運用語言文字來表達(dá)，作者因情而發(fā)，把自己強烈的情感演變成為文字。教師在教學(xué)過程中的情感運用適當(dāng)，能夠加強學(xué)生的認(rèn)知情感，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知情感，又是激勵教師教學(xué)的“興奮劑”。這樣師生情感交融、共鳴，推動教學(xué)過程中產(chǎn)生一層又一層的情感“浪潮”，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和實效性。在教學(xué)中，我們可以插入一些科學(xué)家的小故事來啟發(fā)學(xué)生感情，體會科學(xué)家探索新知識的困難和曲折，也可以講一些愛國主義內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.媒體啟發(fā)

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)，化抽象為具體，化靜為動，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的資源可以使用，我們可以合理利用它，找到適合的東西充實到課堂教學(xué)中去。

4.對比啟發(fā)

教師在教授新知識時，有時可將兩個不同的問題進(jìn)行對比，以啟示學(xué)生找出問題的共性以及聯(lián)系，這就是對比啟發(fā)教學(xué)方式。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識是可以對比講解的，通過新舊知識的對照，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以很容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師只有在對整個知識體系很熟悉的情況下，才可能使用對比啟發(fā)這一工具，這對我們的功力是一個考驗，也是很好的挑戰(zhàn)。

5.設(shè)疑啟發(fā)

在教學(xué)中，要盡力打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑—質(zhì)疑—釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生未知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力。但是我們要注意的是疑問不能太難，否則學(xué)生容易有挫敗感，失去往下探究的動力。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.問答式并非一定是啟發(fā)式

目前有些教師將啟發(fā)式教學(xué)僅僅理解為課堂教學(xué)的雙邊活動，并將之具體化為課堂教學(xué)的問與答，把是否進(jìn)行了有問有答的雙邊活動看作啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的分水嶺，這是對啟發(fā)式教學(xué)的極大曲解。啟發(fā)式教學(xué)可以是問答式，但問答式并非一定是啟發(fā)式。例如，有些沒有思考價值的低層次的問題，多數(shù)靠死記硬背的知識就能回答，與啟發(fā)式教學(xué)根本沾不上邊。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考、深入研究的問，以及學(xué)生思考后躍躍欲試、爭先恐后的答，因其使學(xué)生的思維得到了充分的訓(xùn)練，才屬于名實相符的啟發(fā)式教學(xué)。有人說眼睛是心靈的窗戶，如果學(xué)生的眼睛是明亮的，是與教師有互動的，那么就達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的目的。

2.非問答式也并非一定不是啟發(fā)式

有的教學(xué)，幾乎是教師一言堂，沒有多少熱鬧的問答，但學(xué)生全神貫注于教師的講解，有時奮筆疾書，有時面露笑意。顯然，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來了，內(nèi)在語言異?；钴S，學(xué)習(xí)的積極性得到充分展現(xiàn)。這時，雖然沒有表面上的雙邊活動，但是卻達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的最佳境界。運用啟發(fā)式教學(xué)，不是整堂課都是教師問、學(xué)生答，要根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般，以講解、講述為提問準(zhǔn)備條件，再以問題突出重點，啟發(fā)學(xué)生思維積極活動。

結(jié)束語

總的來說，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)一直受到詬病，這種教學(xué)方式占用了大量的時間、人力和物力，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生痛苦、教師辛苦、學(xué)校受苦，而拋棄這樣落后的教學(xué)方式也是必然的。啟發(fā)式教學(xué)就是在這樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，它是當(dāng)今課堂教學(xué)的新趨勢。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)新知，這樣學(xué)到的知識記憶深刻、觸類旁通、能夠舉一反三，而其培養(yǎng)出的思維方式使學(xué)生受益終身。本文就啟發(fā)式教學(xué)方面的問題談了自己的心得體會。

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