鄭軒

摘要：本研究對兩名四歲半幼兒的語言及其家長語言教育的態(tài)度相關(guān)情況進(jìn)行了個案記錄調(diào)查，對比兩名幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展水平，判斷家長語言教育態(tài)度與幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展是否具有相關(guān)性。研究結(jié)果表明：幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展水平明顯受到家長語言教育態(tài)度的影響，家長語言教育的態(tài)度與幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展具有一定的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：幼兒語法系統(tǒng)；家長；語言教育；句法；分類詞匯

【分類號】H193；G752

一、研究背景與問題的提出

兒童要掌握母語，進(jìn)行言語交際，必須首先掌握母語的語法體系。學(xué)前兒童語法系統(tǒng)的發(fā)展包括以下幾個方面的內(nèi)容：詞匯量、分類詞匯的發(fā)展、語法的發(fā)展、句子長度和句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展和特殊漢語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概括起來，語言的語法系統(tǒng)是由詞法和句法共同構(gòu)成的。其中詞法就是詞匯的構(gòu)成規(guī)則和分類；句法是組詞成句的規(guī)則。對于兒童詞法發(fā)展的研究主要集中在兒童獲得的詞匯量和分類詞匯的獲得上；對句法的發(fā)展研究主要集中在句子長度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展上。

根據(jù)周兢兒童語言發(fā)展四階段的理論，四至六歲幼兒正處于合成結(jié)構(gòu)階段，“這一時期的漢語兒童逐步具備了在語言表達(dá)上，將兩個簡單結(jié)構(gòu)按照不同的方式合成為一個更為高級的結(jié)構(gòu)的能力。本階段漢語兒童語言發(fā)展的主要特點(diǎn)是，動用合成結(jié)構(gòu)句式和簡單結(jié)構(gòu)句式表達(dá)他們的外界事物的關(guān)系的認(rèn)識。” 兒童語言發(fā)展可分為兩個階段：第一階段（1-1.5歲），主要是理解語言的階段，此階段主要是單詞句時期。這個階段，幼兒還未能運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法，但與其長期接觸的家庭成員往往能夠做出正確的判斷，家長對其行為做出的積極回應(yīng)對幼兒是一種鼓勵，可以促進(jìn)幼兒語言習(xí)得。第二階段（1.5-3.5歲），幼兒具有語言高度積極性，喜歡跟成人談話，喜歡聽童話、故事和詩歌。在家庭教育結(jié)構(gòu)中的教育方法科學(xué)與否，關(guān)鍵在于家長對此階段幼兒語言習(xí)得特點(diǎn)的了解。

二、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、訪談法以及個案調(diào)查法。研究對象是北京市西壩河第一幼兒園望京分園中三班兩名幼兒（采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，其中馬**為四歲零二個月，王*為四歲零六個月）。隨后，對這兩位幼兒語法發(fā)展情況及其家長言行相關(guān)情況進(jìn)行個案記錄調(diào)查，通過統(tǒng)計幼兒詞匯（分類詞匯比例）、句法（包括所有句子的MLU、陳述句的完整程度和復(fù)雜程度），對比已有的幼兒語言發(fā)展的研究，判斷分析兩名幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展的水平；通過訪談家長了解其對幼兒語言教育的態(tài)度和表現(xiàn)，從而進(jìn)一步分析家長語言教育的態(tài)度與幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展的相關(guān)性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒語法系統(tǒng)發(fā)展情況的分析

1、MLU分析

句子的平均長度（Mean Length of Utterance）通常用來測量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易測量的、客觀的、定量的、并容易理解的測量語言熟練程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。

將兩位幼兒的MLU與表1數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以看出幼兒一語法系統(tǒng)發(fā)展沒有達(dá)到正常水平，幼兒二語法系統(tǒng)發(fā)展正常且有超出表現(xiàn)。

2、陳述句的完整程度和復(fù)雜程度

幼兒一：兒童語法系統(tǒng)的發(fā)展存在一個基本相同的發(fā)展過程，這里沿用傳統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)即：不完整句階段（獨(dú)詞句—雙詞句—電報句）——完整句階段——復(fù)合句階段。

在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊還有一只是中羊，好吧？”中，該兒童有明顯的疑問語氣，但是句子的結(jié)構(gòu)并沒有使用完整，表語結(jié)構(gòu)中缺少主語，屬于不完整句。這次講述中，兒童一共講了5句話，除了含糊不清的那一句話外，剩下的基本為陳述句，第一句雖然用了疑問句，但是句子并不完整。

同時，該兒童運(yùn)用了一個自己創(chuàng)造的詞：中羊，說明該兒童已有大中小的概念，但是她并不清楚在語言的表達(dá)中，一般不用中來表示事物的年齡順序。

幼兒二：該幼兒能夠說出完整的句子，一般為簡單句，會使用一些修飾，該幼兒說的陳述句中包含的成分主要有主語、賓語、謂語、修飾語（定語、狀語），這樣使得句子成為有修飾詞的簡單句，而且會準(zhǔn)確運(yùn)用“然后”這個連接詞來連接句子，成為復(fù)雜句。該幼兒會使用的復(fù)雜句有：連動句，如它們就蓋了一間房子；并列復(fù)句，如然后一只大灰狼跑進(jìn)它們屋子里。

（二）家長語言教育態(tài)度調(diào)查結(jié)果及分析

幼兒一的家長對于幼兒語言教育的意識比較淡薄，比如，當(dāng)調(diào)查人員問及是否與幼兒交流這一問題時，該家長表示由于平時工作太忙，沒有時間親自照顧兒童，更不用說花時間與幼兒 聊天講故事了。

幼兒二的家長注重讓幼兒在交流中習(xí)得語言，重視讓幼兒在平等的感受中發(fā)展語言，注重讓幼兒在情境參與中完善語言，可見家長二對于幼兒語言教育的意識顯然較家長一強(qiáng)。

因此，家長對幼兒語言教育的意識應(yīng)體現(xiàn)以下兩個方面：

1、 注重讓幼兒在交流中習(xí)得語言

幼兒的語言表達(dá)能力是在與他人進(jìn)行語言交往的過程中發(fā)展起來的，語言交往越頻繁，幼兒獲得的語言磨練就越多，語言能力也發(fā)展地越快。在現(xiàn)實生活中，那些語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒，他們的視野往往比較開闊，隨著家長帶他們外出的機(jī)會的增多，他們接觸的人也越來越多，在交往能力得到提高的同時，他們的語言能力也得到了相應(yīng)地發(fā)展。相反，那些很少與社會接觸，與人交往的幼兒，他們的語言能力就一般或較差，他們經(jīng)常表現(xiàn)出不愿或羞于與他人交談的傾向，對于這部分幼兒家長應(yīng)多帶幼兒走出家門去逛逛商店、動物園、公園等公眾場合，在多種場合中觀察、體驗、豐富和充實其經(jīng)驗，增加幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。

2、 重視讓幼兒在平等的感受中發(fā)展語言

家長們在和孩子交談時要盡可能與孩子平視，這樣無論從生理上還是心理上，孩子和成人都是一樣“高”了，讓孩子感覺到你和他們之間沒有距離，這樣能更好激發(fā)孩子交談的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，語言的發(fā)展自然是水到渠成的事情了。