楊穎川

中圖分類號(hào)：G633.3

“自主探究”學(xué)習(xí)，充分的尊重了學(xué)生的主體地位，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效的體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文學(xué)科的外延與生活的外延相等的理念。我們相信，這一語文課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的。新一輪課程改革，提倡教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師要從課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者組織者。學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這意味著，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已亟需變革。在豐富的課改實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，我們逐漸探索出了語文課堂的“自主探究”四步教學(xué)模式。

首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合資料給課文的生字注音釋義，分析文章中關(guān)鍵語句的含義。對(duì)那些經(jīng)過預(yù)習(xí)，仍然不能解決的問題，在書中予以標(biāo)記，帶到課堂中討論。問題的解決，也應(yīng)力求通過小組或班級(jí)合作進(jìn)行。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，教師將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和發(fā)展在此階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題。一切創(chuàng)造都是從疑問開始的。從某中意義上來上來說，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更為重要。我們要改變，教師提問學(xué)生回答一問一答的傳統(tǒng)模式。這種模式，是教師主導(dǎo)的模式。學(xué)生處于被動(dòng)的地位。他們的思維過程由教師牢牢的控制著，學(xué)生只是機(jī)械的圍繞著教師的思路轉(zhuǎn)。思維的積極性不能充分的調(diào)動(dòng)。況且，教師的提問，有時(shí)也不是學(xué)生最迫切的疑問，說不定學(xué)生早已明白了。將提問的權(quán)利交給學(xué)生，我們的課堂教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生們的探究能力就會(huì)得到發(fā)展。問題的解決，主要由學(xué)生們自己解決，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)組織作用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論的過程中，思維激蕩，思維的火花相互猛烈碰撞，尤其是問題最終順利的解決，學(xué)生們會(huì)有極大的成就感。思維、合作能力都在不知不覺中，日漸長進(jìn)。當(dāng)然，在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要面對(duì)著很大的課堂不確定性，因?yàn)榻陶吆茈y完全預(yù)知學(xué)生會(huì)提什么樣的問題。這就需要教者有較高的教學(xué)機(jī)智，能巧妙靈活的依據(jù)課堂進(jìn)程，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)動(dòng)處理。

以上部分，只是停留在釋詞釋句上，是對(duì)文章局部的重點(diǎn)探討。教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“跳出”課文，站在一個(gè)高度“俯視”課文，從整體上把握課文。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的大意，體會(huì)文章的主旨?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，往往把一篇文章支解的支離破碎，學(xué)生只見樹木不見森林。不能從整體上感知文章的美。就仿佛欣賞一幅油畫，從遠(yuǎn)處整體上來欣賞，我們常會(huì)不自覺的陶醉于美的境界之中。但是，當(dāng)我們從近處仔細(xì)的分析時(shí)，我們看到的是大塊大塊的雜亂的顏料，沒有絲毫美麗可言。學(xué)生欣賞不到文章的美，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然就大大折扣。本來充滿智慧、激情的語文課堂變成了學(xué)生心靈的屠宰場。而更為可悲的是，教師們還不知道自己就是劊子手。整體把握課文，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)課文的要點(diǎn)，并以此作為突破口，設(shè)計(jì)一、二個(gè)統(tǒng)攬全文的問題，課堂教學(xué)就緊緊的圍繞這類問題展開。設(shè)計(jì)問題時(shí)，切忌瑣碎零亂面面俱到。例如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：1、把菲利普夫婦對(duì)于勒的前后態(tài)度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化？這種變化說明了什么問題？2、本文的情節(jié)安排巧妙自然，表現(xiàn)在哪些地方？這樣安排對(duì)刻畫人物、突出主題起什么作用？這些問題就是考查學(xué)生對(duì)全文的整體把握程度。

此環(huán)節(jié)的組織形式多種多樣。一、專題訓(xùn)練。課標(biāo)提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)。”具體到課堂教學(xué)中，就是指在課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專題能力訓(xùn)練。如《春》的教學(xué)。在課文賞讀之后，安排這樣一個(gè)練習(xí)：從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專題。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生借鑒《春》的寫景方法進(jìn)行寫景，培養(yǎng)學(xué)生的寫景能力。二、比較閱讀。在學(xué)完一篇課文之后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課外的與課文相關(guān)聯(lián)的文章，對(duì)它們的異同進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三，賞讀?！栋俸匣ā窋X取了革命戰(zhàn)爭時(shí)期人民斗爭生活中一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。四、提升。 三年的中學(xué)生活就要過去了，回首這段美好的時(shí)光，每個(gè)人都會(huì)有許多有趣的和動(dòng)情的事涌上心頭，請(qǐng)擷取一兩個(gè)片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字?jǐn)?shù)不少于600字?？傊?，語文課程是開放而又富有活力的課程，應(yīng)打破課內(nèi)與課外、語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)與課外的以及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。教師要精心的設(shè)計(jì)連接點(diǎn)，巧妙的實(shí)現(xiàn)語文課堂的拓展、延伸。

研賞課文這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)選文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，采用合作探究的方式深入研討。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。課標(biāo)提到：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@些閱讀教學(xué)的目標(biāo)，主要的就是在此環(huán)節(jié)得到實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不可強(qiáng)求一致。這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞水平大有裨益，同時(shí)還可豐富學(xué)生的語言積累。例如教學(xué)《我的童年》時(shí)要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子，并說出理由，有感情的朗讀這些句子。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感。

“自主探究”學(xué)習(xí)，充分的尊重了學(xué)生的主體地位，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效的體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文學(xué)科的外延與生活的外延相等的理念。我們相信，這一語文課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的。