袁俏君

G633.91

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師是活動的關(guān)心者和合作者，這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發(fā)展和提高。在研究項目的實施過程中，學(xué)生處理各種事物中體現(xiàn)出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這一新的發(fā)展變化使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代人才需求的新要求。正是由于研究性學(xué)習(xí)的這一特征，使得研究性學(xué)習(xí)成為高考改革的重要途徑。

研究性學(xué)習(xí)在生物選修課程中的運(yùn)用

新課改形式之下，以學(xué)生探究為主，強(qiáng)調(diào)師生互動的研究性學(xué)習(xí)方式具有吸引力，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。一方面，生物學(xué)科本身固有的特點決定了研究性學(xué)習(xí)的適用性。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，而生物教學(xué)也同樣應(yīng)該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學(xué)的對象，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學(xué)習(xí)還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學(xué)動態(tài)的密切關(guān)注，而且更加深刻地理解現(xiàn)代教育理論，并使之再應(yīng)用到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?/p>

高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰(zhàn)。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現(xiàn)了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現(xiàn)在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現(xiàn)對知識點的考查更加深入了，這對學(xué)生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術(shù)實踐”，選修2“生物科學(xué)與社會”以及選修3“現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學(xué)中一般只會選擇教選修1和選修3的內(nèi)容。選修模塊的設(shè)置是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，其中選修1《生物技術(shù)實踐》模塊是重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

與必修模塊相比，選修內(nèi)容理論性沒有那么強(qiáng)，也不會過于抽象，大部分跟生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密，這樣的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對而言也更適合研究性學(xué)習(xí)活動的開展。另外選修在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)以往經(jīng)驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學(xué)為例，選修3包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題這五個模塊的內(nèi)容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和人生目標(biāo)，自由選擇相關(guān)的專題進(jìn)行課題研究。若學(xué)生選擇基因工程技術(shù)專題，可引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程技術(shù)的發(fā)展歷史是怎樣的？基因工程技術(shù)的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應(yīng)用？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？基因工程的優(yōu)勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內(nèi)容和形式分別是什么？社會中哪些職業(yè)會涉及到基因工程？

課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應(yīng)的問題，可以向相關(guān)老師或?qū)I(yè)人士求助，整理資料進(jìn)行做成PPT或者word文檔，小組協(xié)作向全班同學(xué)展示。在展示的過程中，教學(xué)需要對該部分內(nèi)容的重難點進(jìn)行指導(dǎo)或者補(bǔ)充，最后進(jìn)行知識點總結(jié)和習(xí)題測試。

這種將課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵部分教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)生物教學(xué)和新課程的要求，一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

研究性學(xué)習(xí)在生物實驗課程中的運(yùn)用

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗課的模式，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的影響。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，學(xué)生接受為主，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差、不會設(shè)計實驗、缺乏實驗技能遷移和創(chuàng)新能力。要改變這種現(xiàn)狀首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)過程，在教學(xué)模式上要充分發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學(xué)生參與，實驗準(zhǔn)備階段可以嘗試讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的實驗，那么就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經(jīng)在別的學(xué)校觀摩過一次植物細(xì)胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質(zhì)層的概念后，提出如何證明原生質(zhì)層是相當(dāng)于一層半透膜？接著讓學(xué)生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進(jìn)行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內(nèi)表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，好的實驗結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗分享，不好的實驗結(jié)果也分析失敗的原因，最后其它學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行提問，整堂課下來，學(xué)生參與度非常高，實驗結(jié)果也多種多樣，教師評價針對性強(qiáng)，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的自主性、參與性、自由度和開放性，學(xué)生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學(xué)生來說，實驗課非常寶貴，學(xué)生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成這種探究實驗課的模式，相信學(xué)生實驗課質(zhì)量會更高，對提高生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會大有幫助，同時也能開闊學(xué)生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們不拘泥于固定模式，創(chuàng)新活躍的思維。

總之，研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)過程中的滲透是多方面的，在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到的鍛煉是多方面的，教師也進(jìn)行了自我教育，提高了自身素質(zhì)。

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