周月明

摘要：語文學科是一門最開放的學科，它與生活同在，它的應用性、實踐性極強。語文老師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，就要始終如一以學生為主體，以課本為材料，因材施教，讓課堂動起來，讓語文活起來。通過開展語文活動，讓學生在廣闊的語文天地中練就一套過硬的本領，以全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出真正的人才。

關鍵詞：課文材料、說話能力、創(chuàng)作表演、拓寬視野、創(chuàng)新素質。

【分類號】G633.3

正文：隨著教育體制改革的不斷深入，語文教學也出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢。作為語文教師如何依據教學大綱，結合實際，因材施教，精心設計出適合于自己學生的一套教學方法，抓好學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，是當前語文教學面臨的一項重要課題。不少語文教師因受傳統(tǒng)思想的束縛，仍習慣于全面灌輸?shù)慕虒W方式，只顧自己唱獨角戲，注重自己在課堂上如何“唱、念、做、打”的表演，而很少注意到主體對象學生的反應。長此以往，學生學習的主動性、創(chuàng)造性受到壓抑，致使好多學生感到語文索然無味。其實于漪說過：“語文學科是一門最開放的學科，它與生活同在，它的應用性、實踐性極強?！弊鳛檎Z文教師，如果只注重教法，不注意學生的活動實踐，是很難適應新形式下語文教學發(fā)展需要的。

筆者根據自己幾年來的教學實踐在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質方面進行了一些有益的探索，收到了良好的教學效果。

一、以課文為材料，激發(fā)學生創(chuàng)作欲。

課本只是帶動我們學習大語文的一個范文，它的內容精辟，寫法各異，時代性極強，是引導學生創(chuàng)作的頂好材料，記得第一次上蒲松齡的《狼》時，我一字一句的翻譯、領讀、分析，讓學生背誦，但收獲甚微，課堂氣氛沉悶。第二次上《狼》時，我就讓學生自讀、質疑，然后要求學生把課文改寫成劇本，要求有臺詞、舞臺說明、對話、獨白、旁白，還要設計服裝、道具及人物的表情、動作、神態(tài)等。同學們覺得新鮮，都有“露一手”的欲望，個個認真研讀課文，設計情節(jié)。二十分眾后，有的同學開始舉手，要把自己的創(chuàng)作讀給全班聽。經過篩選，評出最佳設計者，并讓同學們利用課余時間編成小短劇在班上表演，學生們非常高興?！皡s顧所來徑，蒼蒼橫翠微”，原來他們一直渴望創(chuàng)新，期待真正屬于自己的語文課堂。此后，我一改常規(guī)課堂的教學方法，采用“創(chuàng)作賽”“表演賽”等方法調動學生的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，促使他們主動地自覺地學習語文。這一教學方法，既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲。不僅發(fā)揮了主體學生的主觀能動性，而且極大地激發(fā)了學生學習語文的積極性和創(chuàng)造思維能力，收到了良好的教學效果。

二、以課文為劇本，激發(fā)學生的表演欲。

“教學有法，而教無定法，只要能達到語文教學的終極目標，所采取的教學方法就是好方法（萬東培）?！痹趯嶋H教學中，我針對個別學生不愛學語文而又好表現(xiàn)的情況，在上故事性較強的課文時，要求學生自由組合成不同的表演小組，然后在課堂上表演，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣。例如上《皇帝的新裝》時，我事先安排好閱讀，讓學生先體會不同身份的人物在揣度騙子時的心理活動、表情、動作，再要求他們根據劇中人物的角色自由組合。結果同學們興致十分高，利用課外活動時間編劇本、背臺詞、排練，在正式上課時，他們個個表演得像模像樣，激起同學們陣陣掌聲，收到了意外的學習效果。同樣在上《孔乙己》、《變色龍》等課文時，我都采用了這一方法，不僅使課堂教學真正的活了起來，更讓學生在活動中深刻地領悟到文章的真諦，又給了學生展示的機會，極大地調動了學生學習語文的主動性和積極性。正如澄清所說“教師的任務就在于把這種積極性充分調動起來，使他們奮勇地攀登發(fā)展能力的階梯，尤其是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。”

三、 以課文為景點，提高學生說的能力。

課堂教學是一門藝術，藝術貴在創(chuàng)新，為此，我常在“新”上動腦筋、下功夫。比如口語交際中的介紹類題是近幾年中考必考的內容之一，如果沒有一定的理解能力和概括能力，“說”只是“紙上談兵”。因此為了提高學生語言概括能力，我在上游記、說明文類課文時，事先設計一系列的解說詞，讓學生以導游或講解員的身份向同學們介紹有關資料、景點，來鍛煉學生的語言表達能力和說話能力。例如上《巍巍中山陵》時，我設計了這樣一個開頭：假如你是中山陵的講解員，面對前來參觀瞻仰的游客，你如何介紹它的布局及中山先生的豐功偉績？這樣一來，學生們迅速進入閱讀狀態(tài)，并且用筆勾畫出重點句子，十分鐘后有學生舉手要求上講臺給大家當導游了。同樣在上《人民英雄永垂不朽》等課文時，都可以采用這一方法，學生不僅注重自己在講臺上的儀表、神態(tài)，而且更注意自己的語言概括能力和語言表達能力的統(tǒng)一。這一活動不僅提高了學生參與課堂教學的興趣，而且大大提高了學生的語文說話能力。因此，語文教師就應有自己的獨創(chuàng)性，能夠靈活駕馭教材，要因文而異，精心設計，不拘一格，教出新意，才不至于有“語文萬難，問何人會解連環(huán)”之苦了。

四、 以課文為中心，拓寬學生知識視野。

我們常說語文教學是“得法于課內，增益于課外”。的確，課本中有些課文所闡發(fā)的主題很廣，而所選的材料是有限的。作為教師就應引導學生大量搜集與課文內容或人物相關的資料，這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，而且使學生加深了對課文的理解和對生活的認識。如《談骨氣》，文中僅選了三個具有代表性的例子，而“我們中國人是有骨氣的”這一事例是舉不勝舉的，因此在上完課后，我要求學生利用課余時間找相應的事例來替換文中的例子，結果在第二課時時，同學們大都找到了相應的例子，而且故事性很強，從古到今有屈原、史可法、鄧世昌、吉鴻昌、朱自清、方志敏、錢學森等。同樣，在講單元訓練“積累詞語”一節(jié)時，我要求每個學生必須準備三至五個成語故事，上課時用成語接龍的方式講自己搜集的成語故事。這些活動極大地豐富了學生的詞匯量，也進一步拓寬了學生的知識視野，從而達到了事半功倍的教學效果。

總之，學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)不是單一的，老師要始終以學生為主體，因材施教，讓課堂動起來，讓語文活起來。“凡事預則立，不預則廢”，作為教師特別是語文教師，不僅僅是鉆研教材，精心備課，更重要的是引導學生作語文學習的有心人，廣泛開展語文活動，讓學生在廣闊的語文天地中練就一套過硬的本領，以全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出真正的人才。