【摘 要】大學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校實施素質(zhì)教育的重點。本文在分析傳統(tǒng)課堂教學存在不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)的弊端基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新課堂教學、加強實踐教學和引導學生自主學習等方面提出了改革課堂教學，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新素質(zhì)的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】高職學生；創(chuàng)新素質(zhì)；課堂；教學改革

“時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教師和充滿科學與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學”。高職院校課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要渠道。高職學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對傳統(tǒng)的課堂教學觀念、課堂教學內(nèi)容、實踐教學和引導學生自主學習等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

1 傳統(tǒng)課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)方面存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學存在教師滿堂灌、忽視學生主體地位和教學評價制度不科學等問題，嚴重影響了學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1 傳統(tǒng)課堂教學存在教師滿堂灌的現(xiàn)象

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師始終是課堂的主導者，課堂的自主權(quán)包括授課內(nèi)容、教學進程好、教學重點、難點和授課方式等均由教師掌控，學生處于被動接受知識的尷尬地位。在整個教學過程中，學生完全處于被動狀態(tài)，對知識的接受毫無興趣，只能是應付了事，根本不能激發(fā)學生思維和積極參與，更不能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

1.2 傳統(tǒng)課堂教學存在忽視學生主體地位的現(xiàn)象

在傳統(tǒng)課堂教學中，課堂由教師主宰，教師的教案都是從教師的角度去設計和實施整個教學過程，很少關(guān)注學生的興趣愛好、學習熱情、學習狀態(tài)和學習效果。以至于出現(xiàn)教師講得多，學生學理解少；教師提的問題多，學生思考的少；教師講課的積極性高，學生聽課的興趣和激情不夠等現(xiàn)象。學生在課堂教學中缺少主動思考和思索，不能有針對性地提出問題，展開討論，教師總想把自己領(lǐng)會理解的知識傳授給學生，讓學生“知道”、“記住”即可，并且有的教師為了有效地控制課堂教學的節(jié)奏，讓學生圍著自己轉(zhuǎn)，學生便成了被教師支配的活的木偶，忽視學生在課堂教學中的主體地位。

1.3 傳統(tǒng)課堂教學存在教學評價制度不科學的問題

高職院校課堂教學評價的目的主要是為了考核教師的授課質(zhì)量，科學地評價教師的工作量，為教師課時津貼的發(fā)放、職稱的評聘和評優(yōu)評先提供依據(jù)。評價的主要內(nèi)容包括課堂理論教學、實驗實訓教學、課程和畢業(yè)設計等內(nèi)容，并且每項內(nèi)容都有具體的評價指標。但是，這種評價制度缺乏了對學生的綜合素質(zhì)、認知能力，尤其是創(chuàng)新能力的測評和考核，不利于學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

2 基于學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學改革方法和途徑

高職院校課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要渠道。高職學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對傳統(tǒng)的課堂教學觀念、課堂教學內(nèi)容、實踐教學和引導學生自主學習等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念

樹立正確的教學價值觀，立足學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一出發(fā)點，確立適應當前社會發(fā)展需要的知識、能力、技能、德育和現(xiàn)代教育理論為目標的教學理念，以這個理念為先導，確立新的課堂教學目標，并組織教師和教學管理人員圍繞這個目標開展教育思想的學習與討論，通過學習與討論樹立正確的教學價值觀，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。改革課堂教學的評價機制，建立以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的評價機制，重點評價教師在課堂教學中如何運用現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學手段、方式、方法實施課堂教學，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.2 培養(yǎng)學生課堂學習的主體意識，調(diào)動學生課堂學習的積極性

高職學生有著特殊的成長背景和環(huán)境，大多數(shù)是獨生子女，社會和家長對他們的期望較高。他們雖然在較好的物質(zhì)條件中生活，但一直處在繁重的升學的壓力下，進入高職院校后又面臨各種考證、專身本和就業(yè)的壓力，如新的生活環(huán)境不適應，不會處理與同學、老師的關(guān)系，學習方法不當，心理困惑、自卑等等。面對學生的這些困難和問題，教師要高度重視，認真分析，通過談心、主題班會和心理咨詢等方式解決學生的實際困難和合理訴求，充分調(diào)動他們自主學習的主動性。尤其是在課堂教學方面，要改變傳統(tǒng)教學中老師一講到底，學生被動接受的“填鴨式”教學，要把主動權(quán)留給學生，要讓出課堂空間，讓學生放手去做，去比較、歸納。不要怕出現(xiàn)錯誤，要允許學生犯錯誤。要鼓勵學生獨立思考、教會學生思考問題、提出問題、質(zhì)疑問難、探索解決問題的方法。并且自我控制課堂學習，如饑似渴地獲取知識，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性。

2.3 培養(yǎng)學生課堂學習興趣，激發(fā)課堂學習的動力

興趣是主動認識某種事物或參與某種活動的動力，愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。我國兩千多年前的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人如果對某種事物感興趣，就會喜歡接觸它，力求認識它，掌握它。教育者首先要關(guān)注學生的興趣所在，進而激發(fā)他們的自主性學習動力。通過學習獲取知識是一個系統(tǒng)、緊張和艱苦的過程，如果沒有興趣的支撐，他們是不可能自覺地、持續(xù)地學習。特別是對于今天的學生來說，大多數(shù)是獨生子女，他們是個人意識很強、憑興趣做事的人，如果要求他們不感興趣或是不愿意做的事情，并且長期去做，這樣只能是事倍功半的效果。因此，根據(jù)高職學生的個性特征和家庭教育背景有的放矢培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的課堂學習動力，提高學生課堂自主學習能力具有重要的意義。

一是，培養(yǎng)高職學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)他們課堂自主性學習動力。教師和輔導員在教育教學過程中要激發(fā)學生自主學習的動機，使學生明確自主學習的目的和意義，并把學習目的與意義貫穿在整個課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二是，營造一個優(yōu)良的校風、學風和校園文化氛圍，激發(fā)他們強烈地課堂學習動機。高職院校創(chuàng)建一個優(yōu)良的校風、學風和優(yōu)良的校園文化氛圍，如豐富多彩的校園文體活動和社團活動、生產(chǎn)實習、志愿者行動、團隊活動、讀書活動等，對培養(yǎng)學生課堂學習興趣意義重大。

三是，組織各種有利于培養(yǎng)學生課堂學習能力的講座。根據(jù)學生的專業(yè)學習興趣和本專業(yè)的職業(yè)特點，聘請專家、教授或崗位成才的校友來校講學，通過講座，使學生進一步明確今天的學習和明天的工作以及今后的發(fā)展辨證的關(guān)系，從而激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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[責任編輯：王楠]