勾彥香+胡海艷++霍波

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上都出現(xiàn)了重大調(diào)整。無論是哪一個(gè)階段的語文教學(xué)，想要在語文教學(xué)中提高教學(xué)效率和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更多地是需要激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。但是，不可否認(rèn)語文教學(xué)在以往的過程中過于死板和枯燥。簡單的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生很難從中真正體會語文的魅力所在，而且不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，老師如何抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生愛上語文，提高語文教學(xué)課堂上，學(xué)生的主動性將會成為老師和學(xué)生攻破的一個(gè)重要課題。這也要求，教學(xué)活動應(yīng)該成為師生共同參與的過程。

中圖分類號：G623.2

小學(xué)生是沒有很多的自制能力的，想要更好地發(fā)揮他們的特質(zhì)，這是需要教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中成為有效的建設(shè)者。小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分帶動學(xué)生的主動意識，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。如何激發(fā)小學(xué)語文課堂上學(xué)生的主動性，也成為本文探討的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)建良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文正處于打基礎(chǔ)的階段，由于心智發(fā)展的不成熟，會有更多的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生對于事物的好奇心這一特點(diǎn)，將其放大，使得他們在充滿興趣的情況下，進(jìn)行主動探索。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快地教學(xué)課堂，加強(qiáng)師生之間，學(xué)生之間的互動，不去否認(rèn)，任何學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑和提出的問題，不去打斷任何學(xué)生對知識的解讀，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多地層面和角度探尋問題，獲取知識，不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。比如在進(jìn)行《最大的“書”》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，“書”為什么加引號？，最大的書到底是什么？這本書有什么特殊的意義等，當(dāng)這些問題和學(xué)生產(chǎn)生的問題發(fā)生碰撞的時(shí)候，又會帶來什么樣的驚喜，在這樣的教學(xué)氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，參與到課堂中來，對學(xué)生和老師都會有很大的收獲。

二、教師應(yīng)該開展分組教學(xué)

想要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，具備良好的語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要考慮到學(xué)生的差異性，照顧到每一位學(xué)生的思維。所以說，分層教學(xué)就顯得尤為重要。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，也能夠很好的引導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師也要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對優(yōu)等生要多去引導(dǎo)他們，讓他們自己理解教學(xué)內(nèi)容，對于中等生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們不懂的問題，及時(shí)解決，不斷聽聲他們的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)很有困難的學(xué)生，應(yīng)該給予更多地關(guān)心，讓他們在一種平等的良好氛圍中，感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。分層教學(xué)就是要將學(xué)生分成小組，每一組都有不同程度的學(xué)生在里面。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作，主動討論的習(xí)慣，讓學(xué)生之間也能夠互幫互助。根據(jù)小組之間討論的不同結(jié)果，以及出現(xiàn)的問題，教師可以集中講解，有利于語文教學(xué)中出現(xiàn)更多的火花，開拓師生之間的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建立自信

如果教師習(xí)慣性的將課堂上的內(nèi)容固定化，任何問題的設(shè)置都單一化，就會很打擊學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)就會越來越提不起興趣，自信心也會被消磨掉。其實(shí)這些都是不利于調(diào)動學(xué)生的主動性的。對于小學(xué)生而言，自信心的培養(yǎng)很重要。以往的灌輸式教學(xué)模式，是對學(xué)生更方面能力培養(yǎng)的扼殺，教師是課堂的主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間是機(jī)械的互動，學(xué)生有時(shí)候會產(chǎn)生緊張，甚至逆反心理，外加每天大量知識的機(jī)械式加工記憶，對學(xué)生來說不是興趣的開始，而是負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)效率也就沒辦法提高。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行關(guān)注，而且對于小學(xué)生而言，更需要的是教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并讓學(xué)生能夠很好地發(fā)揮這些長處，這些正面積極地鼓勵(lì)，都有利于學(xué)生自信心的建立，學(xué)生也會更輕松的開展學(xué)習(xí)。

四、在情景教學(xué)中，提高學(xué)生的主動性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需求更加強(qiáng)烈。” 想要讓小學(xué)生的主動性發(fā)揮到極致，情境的設(shè)置有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正帶入到那個(gè)氛圍中。比如在進(jìn)行《太陽》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生收集和“太陽”相關(guān)的知識，讓學(xué)生在收集的過程中，提升自己的自主探索能力。為教學(xué)做鋪墊。然后，在開始教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力畫出自己心中的太陽，并思考沒有太陽的世界是什么樣子的等。在這之后，教師還應(yīng)該借助多媒體教學(xué)，為大家展示有關(guān)太陽的視頻、圖片、音樂等，讓學(xué)生真正帶入到課堂的主題中，圍繞“太陽”相關(guān)的內(nèi)容展開教學(xué)，當(dāng)一系列的情境讓學(xué)生的興趣進(jìn)一步的被挖掘，學(xué)生就會更加積極地思考，主動性也會越來越高。

結(jié)語：

總之，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)，以往的應(yīng)試化教育已經(jīng)不能試用當(dāng)前的教學(xué)要求。強(qiáng)化每一個(gè)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能力，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，是每一位語文老師的職責(zé)所在。這其中，小學(xué)生作為主體，教師應(yīng)該全方位的培養(yǎng)他們的主動性。老師在尋求語文教學(xué)有效途徑的過程中，也要注意和學(xué)生之間的交流和互動，深刻的認(rèn)識到學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取更多地有效的措施去引導(dǎo)和激發(fā)他們的主動性，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，開拓眼界，汲取知識，為全方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣一來，也讓教學(xué)更有效率，教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1].甘曉娟.小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對策研究[J].教育教學(xué)論壇.2010（22）.

[2].鄭國勇.如何在小學(xué)語文課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].新課程（小學(xué)）. 2015（05）.

[3].李婷.試論在語文課堂如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[J].速讀（上旬）.2015（01）.