徐樹文

摘要：隨著新課程改革的推廣，合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出尊重學(xué)生多樣化發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的開展現(xiàn)狀，探討其具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)方法

【分類號】G633.91

一、新課改背景下提倡合作學(xué)習(xí)與高中生物有效教學(xué)的密切關(guān)系

有效教學(xué)，顧名思義，就是指教學(xué)的有效性，“有效”則是指投入少，產(chǎn)出多。具體來說，就是在教學(xué)方面投入的人力、物力、財力少，而教學(xué)效果佳。因此，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性和在求知上的熱情度，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)調(diào)全方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會較佳。這是對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式的極大改革，反對以提高分?jǐn)?shù)為目的的填鴨式教育方式。有效教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在對教師的教學(xué)效果的評價方面，這要求教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平和改革教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)觀念，注重提高教學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí)恰恰是為有效教學(xué)提供了一個有效的教學(xué)途徑。與人溝通、合作的本領(lǐng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的必備能力，是在個人學(xué)習(xí)和工作生涯中的必備素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)正是以此為培養(yǎng)目標(biāo)而被提出并發(fā)展起來的，是我國從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革中應(yīng)當(dāng)極力推薦的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)小組視為一個學(xué)習(xí)整體，在評價中將其視為一個評價對象，給予整體評價。在具體的學(xué)習(xí)中，每個小組成員根據(jù)安排給自己的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些任務(wù)需要與其他學(xué)習(xí)成員合作才能完成，通過這種方式，學(xué)習(xí)成員的與人溝通和合作的能力可以得到極大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，求知的熱情度得到提高，不僅學(xué)生與學(xué)生之間的溝通增強(qiáng)，學(xué)生與老師之間的溝通也得到極大提高，因而，教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用案例

以“基因突變”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的內(nèi)容所作出的要求是“舉例說明基因突變的特點和原因，說出基因突變的意義”?；蛲蛔円还?jié)的教學(xué)重點有兩個，一個是基因突變的概念及特點、一個是基因突變的原因。教材以鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的成因的分析，引入基因突變，然后詳細(xì)闡述了基因突變的原因、特點及其重要意義?；蛲蛔兊囊饬x是本節(jié)課的教學(xué)難點所在，主要是這一知識點較為抽象。整個認(rèn)識過程中學(xué)生在思維能力方面或多或少的存在一些困難。

1、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分解為五個不同的小模塊：第一個模塊，生物的變異類型。第二個模塊，鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成原因。第三個模塊，什么是基因突變？第四個模塊，基因突變有哪些特點？第五個模塊，基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用。

（二）學(xué)生分組處理

可以根據(jù)需要將全班學(xué)生分為5個小組，每個小組8人。在上課前，各個小組自行選取自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求是每個小組必須選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過在課外開展“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”等一系列的活動，由各組小組長自行組織本小組內(nèi)的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程的第二個階段，每個小組推薦一個人組成新的小組——“導(dǎo)師”組，“導(dǎo)師”組中的每個成員將自己所掌握的該模塊知識輪流介紹給其他成員，要求是達(dá)到每個成員都掌握5個小模塊的全部基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)

（1）資料收集、知識整合與問題處理

在課堂上，學(xué)生通過一定時間的再次合作學(xué)習(xí)，對前期經(jīng)過“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”所獲得的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)消化，小組內(nèi)部成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出進(jìn)一步的取舍，并一起探討將學(xué)習(xí)到的知識傳授給其他的小組成員的方法。

（2）互助協(xié)作與交流

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，為了順利讓每一位同學(xué)都能夠掌握5個模塊的基礎(chǔ)知識，在課堂上要注意為“導(dǎo)師”組內(nèi)各個成員的之間相互交流學(xué)習(xí)留出一定時間。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，在這個過程中，教師需要制定一些相關(guān)的制度對各個小組成員的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定的約束。

（3）知識的反饋與不足之處的補(bǔ)救

學(xué)生可以通過兩個不同的系列小組的合作學(xué)習(xí)過程掌握本節(jié)課如下5個模塊的知識點。知識點1：生物變異的類型：①能夠說出可遺傳的變異與不可遺傳的變異之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。②能夠舉出一些可遺傳變異和不可遺傳變異的相關(guān)例子。知識點2：鐮刀型細(xì)胞貧血癥是如何發(fā)生的：①鐮刀型的紅細(xì)胞是由異常的血紅蛋白引起。②之所以能夠形成異常的蛋白質(zhì)，是因為mRNA上面的堿基的改變而造成它所指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中的氨基酸發(fā)生改變而造成的。③以DNA的一條單鏈為模板轉(zhuǎn)錄而來的mRNA上面的堿基發(fā)生改變，是因為DNA上面的堿基發(fā)生了改變。同時，通過查閱其他相關(guān)的資料，學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的癥狀也有了一定的了解。知識點3：基因突變的概念：①基因突變使一個基因變成它的等位基因。②基因突變是指堿基對的增添、缺失或改變，結(jié)果是造成基因結(jié)構(gòu)的改變。知識點4：基因突變的特點：①基因突變具有普遍性，任何生物都可能發(fā)生，在自然狀態(tài)下發(fā)生的叫做自然突變，在人為條件下發(fā)生的叫做誘發(fā)突變。②基因突變是不定向的。③基因突變的低頻率性。④基因突變大多是有害的，只有極少數(shù)是有利的，而有害還是有利是相對而言的。⑤基因突變往往發(fā)生在DNA復(fù)制過程中。知識點5：基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用：①能夠引起基因突變的各種外界誘因，包括物理的，化學(xué)的和生物的因素。②太空椒的培育和高產(chǎn)青霉素菌株的選育等都是基因突變在育種工作中的應(yīng)用，誘變育種可以大大的提高突變率。

結(jié)語

真正的教學(xué)，其實并沒有任何固定的實施方法，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中使用的方法一定要切合學(xué)生的實際需要。獨立自主的學(xué)習(xí)方式并不是被合作學(xué)習(xí)完全排除在外的，相反，通過個人的獨立思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到極大的發(fā)揮，最終個人的科學(xué)素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)的推動下得到提高，這才是合作學(xué)習(xí)所追求的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃桂陽. 合作學(xué)習(xí)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實驗教學(xué)與儀器 2015年06期

[2] 吳民偉. “2情2自2合”小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)及實施[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理） 2015年Z2期

[3] 葉錚. 加拿大合作學(xué)習(xí)模式嘗試[J]. 教育 2015年38期