王玲玲

摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)中發(fā)揮著重要的功能和作用，在捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)上，反映著教師的睿智和思想。教師如果抓住細(xì)節(jié)就會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出新的活力 。

關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié) 捕捉 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6

有效的教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。一名教師如果能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓其充分發(fā)揮作用，不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，還可以使教學(xué)過(guò)程充滿智慧和創(chuàng)造，細(xì)節(jié)是一個(gè)習(xí)慣，是一種積累，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的意義和價(jià)值舉足輕重，值得一線教師深入研究。

一、 適時(shí)鼓勵(lì)——為課堂增趣

良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一聲暑天寒。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，適時(shí)的鼓勵(lì)，能給學(xué)生重新面對(duì)學(xué)習(xí)的信心和力量。教師只要在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生可以有很多挖掘的潛力，那么每名學(xué)生都可以塑造的。每一位學(xué)生都希望自己能得到老師的尊重和肯定，這樣才能以更大的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，也要留意學(xué)生的積極主動(dòng)性，情感態(tài)度等方面，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的回答要適時(shí)給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。

二、善待錯(cuò)誤——讓課堂生慧

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解上往往會(huì)有偏差，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是回避、遮蓋，還是訓(xùn)斥學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是每一位老師都要面臨的選擇。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教育資源，面對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，更不要代替學(xué)生思考，當(dāng)然也不能放置不管，應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤細(xì)節(jié)分析找出原因，尋求正確解決問(wèn)題的方法，有效的糾正其錯(cuò)誤。

例如，在解方程 中，學(xué)生出現(xiàn)了三種答案， 對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的（1）（3）兩種錯(cuò)誤答案，我沒(méi)有采用非錯(cuò)及對(duì)的評(píng)價(jià)方式，而是打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生自己查錯(cuò)，互相查錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回想去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1的步驟，有依據(jù)的去檢查錯(cuò)誤，查找出錯(cuò)原因，并及時(shí)訂正，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

三、 適時(shí)質(zhì)疑——讓課堂生彩

學(xué)起于思，思源于疑。有疑才有思，有思才有獲，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要思考的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，才能讓課堂因疑而出彩。

例如，在給學(xué)生講一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，有這樣一道題：“雞兔同籠，共有12個(gè)頭，32只腳，問(wèn)雞、兔各多少只？”按照一元一次方程進(jìn)行講解后，后排的學(xué)生舉手：“這樣太麻煩，我有更好的方法。”聽(tīng)后，我立即讓該學(xué)生上臺(tái)給大家講解：“雞兔一共12只，但雞有2只腳，兔有4只腳，把兔子砍掉兩只腳都看成兩只腳，12乘以2等于24，還剩8只腳，8除以2等于4，所以有4只兔子，8只雞?！倍嗝淳实慕忉?，同學(xué)們情不自禁的為他鼓掌，這樣一來(lái)，全體同學(xué)興趣高漲，于是我順?biāo)浦?，讓學(xué)生分組討論，隨著討論的進(jìn)行又有新的想法產(chǎn)生……

四、 巧妙預(yù)設(shè)——激發(fā)學(xué)生思維

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。預(yù)設(shè)需要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)，是對(duì)課堂教學(xué)的作出規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排的一個(gè)過(guò)程。預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，它是構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

在第一章“數(shù)軸”的課堂教學(xué)中，提前安排學(xué)生回家觀察溫度計(jì)，并自制仿真溫度計(jì)，帶到課堂上，讓學(xué)生仔細(xì)檢查是否有不完善的地方，并提問(wèn)：（1）溫度計(jì)是否有刻度；（2）刻度是否均勻；（3）所標(biāo)刻度的順序是怎樣的；（4）相鄰的兩條刻度線之間能否再刻上更小的刻度線；（5）溫度計(jì)上刻度的排列是否有方向性；（6）溫度計(jì)能否做得更長(zhǎng)。學(xué)生已經(jīng)提前自制并觀察了溫度計(jì)，能夠很容易的回答上述問(wèn)題，從而把溫度計(jì)抽象成一條向兩方無(wú)限延伸的數(shù)軸，從而引出本節(jié)課的課題，通過(guò)課前安排的預(yù)設(shè)，學(xué)生對(duì)于數(shù)軸三要素掌握的比較深刻，思維也被打開(kāi)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該充分地鉆研教材，善于發(fā)現(xiàn)教材的細(xì)節(jié)，這樣才能有準(zhǔn)備地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，挖掘細(xì)節(jié)，提高課堂效率。

細(xì)節(jié)決定成敗，課堂細(xì)節(jié)無(wú)處不在又稍縱即逝，作為一線教師我們要用心去捕捉課堂細(xì)節(jié)，有意識(shí)地對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)，挖掘其在豐富課堂內(nèi)容、提高課堂效率方面的價(jià)值，讓細(xì)節(jié)發(fā)揮作用，讓40分鐘的數(shù)學(xué)課堂豐富、精彩和高效。

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