師慧

摘要：有效的課堂提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)卻存在著一些問(wèn)題，像：隨意問(wèn)、滿堂問(wèn)、空洞問(wèn)都是常出現(xiàn)的問(wèn)題。為了更好的實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂技巧的提升筆者提出了以下幾種方法，即：趣問(wèn)、曲問(wèn)、巧問(wèn)。希望筆者的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；高效課堂；提問(wèn)技巧

G623.2

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”同樣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生思維的是有效的課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的積極品質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)卻存在著一些問(wèn)題，下面筆者將從問(wèn)題入手去分析并在此基礎(chǔ)上闡釋一下小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.隨意問(wèn)

隨意問(wèn)的提問(wèn)方式仿佛貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，在課堂中我們的教師張口就是問(wèn)題，但是這樣的問(wèn)題都不是問(wèn)題，有的問(wèn)題只是教師根據(jù)自己的個(gè)人習(xí)慣和喜好而設(shè)置的問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的隨意問(wèn)的現(xiàn)象只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是我們的教師根本沒(méi)有認(rèn)真的備課，當(dāng)真正的教學(xué)時(shí)才隨便提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，這樣的錯(cuò)誤對(duì)于教師來(lái)講可能不會(huì)有什么影響，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻是致命的傷害，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯氋F的教學(xué)時(shí)間里失去了有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中我們的教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備問(wèn)題，而不是隨意發(fā)問(wèn)，敷衍的教學(xué)。

2.滿堂問(wèn)

滿堂問(wèn)的現(xiàn)象在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中并不少見(jiàn)，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問(wèn)到幾十個(gè)問(wèn)題，甚至還美其名曰：讓問(wèn)題牽引的課堂。其實(shí)靜下心來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，這種滿堂轟炸式的提問(wèn)是不合理的，這種提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留有思考的余地，教師提出的大多數(shù)問(wèn)題不是教師自己回答了就是被學(xué)生們敷衍的回答了。這樣的問(wèn)題還不如不提，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間還收不到丁點(diǎn)兒的教學(xué)效益，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中我們的教師應(yīng)該盡力避免這種滿堂問(wèn)的提問(wèn)方式。

3.空洞問(wèn)

空洞的提問(wèn)是一種毫無(wú)創(chuàng)意的提問(wèn)。有的教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生們只要用幾個(gè)字就能回答老師的問(wèn)題了，那就是，“恩”、“對(duì)”，因?yàn)槲覀兊慕處熃?jīng)常問(wèn)這個(gè)對(duì)不對(duì)呀？是不是呀？所以我們的學(xué)生只能用這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字回答著老師毫無(wú)意義的問(wèn)題。精心想想，這種問(wèn)題提出來(lái)以后根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)檫@種問(wèn)題毫無(wú)內(nèi)涵可言，說(shuō)的直白一些也只是為了提問(wèn)而提問(wèn)。這種看似問(wèn)題的假問(wèn)題，如果長(zhǎng)期出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展，最終我們的教學(xué)會(huì)偏離正確的軌道，學(xué)生更是在無(wú)助中迷失自我。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)技巧

1.趣問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣以后他們才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些比較有趣的問(wèn)題來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望和興趣。

筆者一般在導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行趣問(wèn)，這樣一來(lái)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能順利將學(xué)生帶入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)氛圍中。比如，在講授《魚(yú)游到了紙上》一文時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行趣問(wèn)的：

教師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)第27課，并書(shū)寫(xiě)板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上

學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”

教師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師很機(jī)智。他將學(xué)習(xí)的小爭(zhēng)議帶入了課堂，而小學(xué)生又比較較真，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)出來(lái)了。老師的引導(dǎo)語(yǔ)：不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？更是讓學(xué)生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來(lái)教師就自然而然的將學(xué)生們引入了課文的學(xué)習(xí)中。

2.曲問(wèn)

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是看似曲折，但是又具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有助于發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例。

比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時(shí)，筆者就是打破常規(guī)進(jìn)行曲問(wèn)，平時(shí)是這樣提問(wèn)：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個(gè)角度，讓學(xué)生帶著思考去探索，筆者是這樣發(fā)問(wèn)的：林沖為什么說(shuō)“不敢，不敢”？林沖自認(rèn)“我輸了”。為什么后來(lái)又“贏”了？對(duì)于第一種問(wèn)法，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，只要認(rèn)真在原文中就能找到答案。但是第二種問(wèn)法就不一樣了，一處，為什么林沖說(shuō)“我輸了”而后又“贏”了？這個(gè)就能立即引發(fā)學(xué)生的思索，這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生以迂回的思考角度。這樣的問(wèn)題不僅能讓學(xué)生再次重溫課文中的經(jīng)典內(nèi)容，還能加深學(xué)生的印象。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中我們的教師要善于進(jìn)行曲問(wèn)。

3.巧問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學(xué)效益不一定高，面對(duì)工作，尤其是教學(xué)工作我們應(yīng)該講究一種技巧。同樣課堂的提問(wèn)也應(yīng)該是這樣的，我們的教師應(yīng)該選擇知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)甚至是疑惑處進(jìn)行一個(gè)合適的提問(wèn)，這樣的話，學(xué)生們的思維的神經(jīng)就被激活了，他們不僅能解決教學(xué)中的問(wèn)題了，還提高了自己的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)中，尤其是課堂提問(wèn)中，我們的教師要做到巧問(wèn)。下面我們舉一個(gè)例子進(jìn)行分析。

比如，在講授《為人民服務(wù)》一文時(shí)，筆者為了突破教學(xué)重點(diǎn)：初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。而提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？筆者的這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，很巧妙，在回答完這個(gè)問(wèn)題后學(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，通過(guò)再次理清課文學(xué)生們會(huì)概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據(jù)，再具體講什么樣人的死毫無(wú)意義，什么樣的人死得有價(jià)值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個(gè)問(wèn)題在無(wú)形中就將學(xué)生逐步的引入到一個(gè)新的思考角度，學(xué)生在不知不覺(jué)中就在教師巧妙的安排下學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，同時(shí)我們的教學(xué)重點(diǎn)也得到了突破。

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