摘要：在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)行為直接影響到教學(xué)的質(zhì)量以及幼兒身心的全方位發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)行為卻普遍是這樣一種現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}繁雜；“二選一”式問(wèn)題居多；給予幼兒思考的時(shí)間過(guò)短；開(kāi)放型問(wèn)題太少，封閉型問(wèn)題偏多。為了改善這一現(xiàn)狀，學(xué)前教師必須要精心設(shè)計(jì)出高效的問(wèn)題，以及要把“教師回應(yīng)行為”當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動(dòng)；教師回應(yīng)行為；問(wèn)題；對(duì)策

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自從中國(guó)的學(xué)前教育蓬勃發(fā)展以來(lái)，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)一直是研究的焦點(diǎn)。進(jìn)入二十世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育研究者對(duì)教師回應(yīng)行為也越來(lái)越關(guān)注，毋庸置疑，良性的教師回應(yīng)行為對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要試行》明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”，從這一角度來(lái)審視的話(huà)，無(wú)論是幼兒個(gè)人的發(fā)展，還是就我國(guó)幼兒教育整體質(zhì)量這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的研究都是非常有必要的。

一、 教師回應(yīng)行為存在的問(wèn)題

（一）提出的“二選一”式問(wèn)題居多

筆者在多次的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中觀察得到，教師提問(wèn)的多半問(wèn)題中，“二選一”式的居多，例如“好不好”，“是不是”，“長(zhǎng)方形還是正方形”，“大的還是小的”，“長(zhǎng)的還是短的”，等等。對(duì)于“二選一”式的問(wèn)題，幼兒基本不用考慮張口即可作答。

（二）給予幼兒思考的時(shí)間過(guò)短

在教師提出問(wèn)題到提問(wèn)幼兒開(kāi)始回答之間，一般停留在1秒上下，甚至有的教師在提出問(wèn)題之后，立馬叫幼兒回答。面對(duì)幼兒的無(wú)所適從以及斷斷續(xù)續(xù)不太流暢的回答，教師一般都會(huì)立馬制止幼兒，讓其坐下。這樣在很大程度上，會(huì)挫傷幼兒主動(dòng)思考的熱情。

（三）回應(yīng)幼兒的開(kāi)放型問(wèn)題太少，封閉型問(wèn)題偏多

開(kāi)放型問(wèn)題沒(méi)有固定答案，可以促使幼兒天馬行空地去想象去思考，能很好的起到發(fā)散幼兒思維的作用。而封閉型問(wèn)題往往有一個(gè)答案或幾個(gè)固定的答案，這些問(wèn)題多數(shù)為認(rèn)知型知識(shí)。普遍情況下，教師為了教學(xué)的順利，一般會(huì)為了答案而特別設(shè)置條條框框的線(xiàn)索引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己滿(mǎn)意的結(jié)果。

二、 教師回應(yīng)行為的對(duì)策

（一）堅(jiān)持以幼兒為主體的原則

教師的回應(yīng)行為應(yīng)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，考慮到幼兒已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以此最大化的使幼兒各方面的能力得到充分發(fā)展，并且要堅(jiān)決避免對(duì)幼兒的回應(yīng)以教師個(gè)人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。昆明一小學(xué)校長(zhǎng)堅(jiān)守著這樣一個(gè)教育信條：讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子，心滿(mǎn)意足的坐下去。無(wú)疑，該教育信條體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，把孩子真真切切的當(dāng)做孩子，站在孩子的角度對(duì)孩子的作答給出真正適合他個(gè)人的反饋。或贊賞，或提出質(zhì)疑，這都是教師尊重孩子，以孩子為主體的體現(xiàn)。無(wú)形之中，教師如此的回應(yīng)幼兒，既很好的發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力，又在一定程度上滿(mǎn)足了幼兒愛(ài)和歸屬的需求。

（二）加大難度適中問(wèn)題的數(shù)量

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些在幼兒能力水平之上的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的難度在教師的引導(dǎo)之下，幼兒是可以自己解決的。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能體會(huì)到探索的樂(lè)趣，以及感受到通過(guò)自己的力量可以解決一些問(wèn)題的愉悅和自豪感，并且發(fā)展了幼兒的自主性和主觀能動(dòng)性。

另外，教師在回應(yīng)幼兒時(shí)提出的問(wèn)題，要按照從淺到深的原則來(lái)設(shè)置，上一個(gè)問(wèn)題的順利解決，能為下一個(gè)問(wèn)題打下鋪墊。以此，幼兒就能饒有興趣的緊跟教師的步伐，這也將有利于順暢的達(dá)成本次活動(dòng)的目標(biāo)。若是學(xué)前教師按照由易到難的原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，自然而然地就能避免了大量“二選一”式問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）用心傾聽(tīng)幼兒的聲音

傾聽(tīng)幼兒的聲音是教師有效回應(yīng)幼兒的前提。對(duì)于教師提出的稍有難度的或高認(rèn)知水平的問(wèn)題，幼兒通常一時(shí)半會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，站起來(lái)后表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)不連貫，甚至答非所問(wèn)。教師對(duì)此，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出稍許的不耐煩，并立即打斷幼兒，隨即按照自己的思維把正確的答案告訴幼兒。顯然，這種做法并沒(méi)有建立在用心傾聽(tīng)孩子的聲音基礎(chǔ)之上。相反，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的傾訴，并且要根據(jù)幼兒的話(huà)語(yǔ)分析出其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此來(lái)引導(dǎo)幼兒。

（四）整合幼兒提供的信息

當(dāng)面對(duì)幼兒的有效的回答時(shí)，教師往往會(huì)簡(jiǎn)單的復(fù)述一遍，這樣固然好，可以加深該幼兒的記憶以及增加其他幼兒的有效經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)該站到更高的角度，把幼兒提供的信息進(jìn)行新一輪的加工、整合，進(jìn)一步豐富幼兒現(xiàn)有的知識(shí)。例如，當(dāng)幾個(gè)幼兒的回答結(jié)束后，教師可以據(jù)此，從他們的回答中提取到同類(lèi)的事物，并在類(lèi)別的范疇內(nèi)將此信息傳遞給幼兒。

（五）抓住幼兒回答中的亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

在幼兒回答的語(yǔ)言中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)答案不一樣的信息。教師反而可以抓住這一幼兒感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索他想探索的這個(gè)問(wèn)題。如在認(rèn)識(shí)幾何圖形的活動(dòng)中，教師提問(wèn)幼兒，“哪些是長(zhǎng)方形”，幼兒的回答是“這個(gè)和旁邊的那個(gè)都是白色的，邊邊的那兩個(gè)是紅色的”，雖然答非所問(wèn)，但幼兒也是以類(lèi)別的方式來(lái)劃分的，教師可以抓住這一亮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒采用其他的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)找圖形。

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作者簡(jiǎn)介：岳青彬 （1991.5），女，漢族，河南省濮陽(yáng)市，碩士研究生在讀 單位：大理大學(xué)， 研究方向： 學(xué)前教育