王淑榮

G633.3

一、“文中提示語”的特點(diǎn)和作用

人教版小學(xué)語文三年級教材，在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)做了很好的導(dǎo)向作用。

提示語一般分如下幾種：

一部分提示語，是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。例如，《趙州橋》一文泡泡中提出這樣一個(gè)問題，“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”《灰雀》一文中提出這樣的問題，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”這樣的提示語，往往都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，學(xué)生在交流這些問題時(shí)，對促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，起著很大的輔助作用。

還有一部分提示語，從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀中的欣喜心情。例如，13課《花鐘》一文，“他的做法真妙”，讓學(xué)生從欣賞的角度，進(jìn)一步感受到花鐘的絕妙。23課《美麗的小興安嶺》一文，“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色?！边@個(gè)提示語的出現(xiàn)，讓未去過小興安嶺的學(xué)生，有了身臨其境之感。這樣有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

二、在教學(xué)中正確運(yùn)用“文中提示語”

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認(rèn)識提示語對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中切實(shí)發(fā)揮作用。例如，《孔子拜師》中的提示語“聯(lián)系生活實(shí)際我能體會到這句話的意思。”目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)無止境的道理，圍繞這個(gè)提示語，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要從孔子千里迢迢去拜師這件事上體會，還要走出文本，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步體會學(xué)無止境的道理。這個(gè)提示語的設(shè)計(jì)，很好的為學(xué)生搭建了平臺，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)無止境所蘊(yùn)含的意義。

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語”，要保持提示語原有的學(xué)習(xí)伙伴對話口吻，不要變成教師的課堂提問。教師應(yīng)當(dāng)以親切的語氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解和感受?！痘ㄧ姟芬徽n課后有這樣一個(gè)泡泡提示語：我也想去觀察一下周圍的花。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對花鐘的好奇和驚嘆，積極主動觀察周圍的花，看看它們的奇妙之處在哪里。在這一設(shè)計(jì)中，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察，也要給學(xué)生足夠的交流空間，讓學(xué)生得到充分展示的機(jī)會。

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語”，要以提示語為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語文訓(xùn)練活動。例如，《秋天的雨》，提示語是“讀到這里，我讀懂了五彩繽紛的意思。”圍繞這一提示語我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，理解五彩繽紛的意思。然后讓學(xué)生利用工具書正確理解五彩繽紛的意思。也可以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一幅顏色圖表達(dá)對五彩繽紛這個(gè)詞語的理解。還可以讓學(xué)生用五彩繽紛說一句話，進(jìn)一步感受這個(gè)詞語的意思。再回到文本中，反復(fù)誦讀文本，感受秋天豐富多彩的顏色。這樣學(xué)生對文本中描繪的雨后大地的顏色，就會有更深刻的理解，從而更加熱愛秋天。

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

例如：《奇怪的大石頭》中的第二個(gè)提示語是：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)提示語開展討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，使學(xué)生認(rèn)識到疑問是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生的閱讀期待起到很大的促進(jìn)作用。

語文教材中設(shè)計(jì)插入的提示語，在語文閱讀教學(xué)中起著極其重要的作用，教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對不同的提示語，正確設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓每個(gè)文中提示語，發(fā)揮應(yīng)有的作用。