文/高州市教育研究室 凌毅華

點練結(jié)合，開啟小學一年級語言文字訓練

文/高州市教育研究室 凌毅華

語言文字學習是一個厚積薄發(fā)的過程。從一年級開始，我們就要樹立語言文字訓練的意識，找準語言文字訓練點，設(shè)計科學有效的訓練途徑，幫助學生積累語言、運用語言，提高語文綜合素養(yǎng)。受學生年齡和認知的制約，一年級的課文形式以兒歌、兒童詩和故事為主，內(nèi)容淺近。面對一年級的學生，該怎樣去進行語言文字訓練？

一、依綱靠本，找準語言文字訓練點

語文教材修訂后，課后思考題有了部分的關(guān)于語言文字訓練的練習和方向指引，但不全面。教學參考書里對這個版塊提的也不多。語言文字訓練內(nèi)容的定奪基本上依賴于教師的語文功底和對語言文字的敏銳觸覺。語言文字訓練的內(nèi)容就是我們要找的 “語言文字訓練點”，這些點藏在每個文本中，分散在每一個詞語每一句話每一個標點符號里。訓練點的確定是極其關(guān)鍵的，這是實現(xiàn)語文教學目標的重要手段與保證。找準語言文字訓練點，看起來比較復雜，但實際上也是有規(guī)可循的。我們在確定語言文字訓練點的時候，要以語文課程目標的要求、語文課本的語言特點以及學生年段語言發(fā)展的特點與需要為依據(jù)。

1.利用課文插圖

小學語文教材往往 “圖文并茂”，尤其是低年段的語文教材,每篇課文都會有一至兩幅插圖，這些插圖精美、活潑，與課文內(nèi)容息息相關(guān)。圖畫——文字，也是幼小銜接的一種方式。我們可以利用插圖來激發(fā)學生學習文本的興趣；可以利用插圖來培養(yǎng)學生的觀察能力；可以利用插圖來提高學生語言表達能力；可以利用插圖來發(fā)展學生想象能力；可以利用插圖來幫助學生理解課文內(nèi)容。

2.緊扣重點詞句

字詞的理解積累是低段學習的重點，也是語文學習的基礎(chǔ)。重點詞句選擇大體可以有三大種類：一是文本中出現(xiàn)的新詞或新句式；二是關(guān)于課文中心意思的關(guān)鍵詞句；三是含義深刻，要進一步思考才能夠讀懂的詞句。

3.補充文本 “留白”

“留白”是一種運用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它滲透于音樂、繪畫、雕塑等眾多的藝術(shù)門類中。我們教材中那些文質(zhì)兼美的文本往往也有許多 “留白”。課文中的 “留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫,或?qū)懙煤喡?敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。我們可以抓住留白，根據(jù)文本特點，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)想象，進行語言文字訓練。

4.運用課外拓展

新課標要求：語文教學應密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野……語言文字訓練也一樣，不能僅依賴有限的課文，而應該以課文為依據(jù)，設(shè)計能夠發(fā)展學生語言能力的拓展延伸點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，科學設(shè)計訓練途徑

確定了語言文字訓練點，解決了 “教什么”的問題，接下來我們就要思考 “怎么教”了。教無定法，但有規(guī)可循。 “怎么教”要以語文課程標準要求，學生學段特點，學生實際的認知程度、學習能力為依據(jù)。一年級的學生需要考慮到與幼兒教育的銜接，教學以直觀、生動活潑的形式為主。因此，我們要根據(jù)一年級學生的學習特點以及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，以促使學生學習語言文字，提高語言文字運用能力。

1.直觀演示，感知復雜內(nèi)容

直觀演示法就是利用實物、圖片、多媒體課件等直觀教具，引導學生觀察、認識事物的主要特征或變化，使學生獲得一定的感性認識。一年級學生以直觀形象思維為主，所以，在教學課文時，在學生比較難理解的地方，我們可以采用直觀演示的方法。

2.設(shè)計坡度，逐步提高認知

語文教學，語言文字訓練是螺旋式上升的，每個階段訓練的內(nèi)容和要求各不相同，從易到難，由淺入深。即使是同一知識點訓練，也要循序漸進，形成一定的坡度。這點對于一年級的學生尤為重要。在設(shè)計語言文字訓練的時候，要注意根據(jù)訓練點的難易程度設(shè)計好螺旋上升的坡度。設(shè)計坡度要注意遵循由扶到放、由仿到創(chuàng)的原則。

3.熟讀成誦，內(nèi)化語言文字

誦讀是學習語言文字，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑之一，通過熟讀背誦，把文本語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言文字的能力。新課標對小學三個學段都提到誦讀的要求。一年級的課文以兒歌、兒童詩為主，教學兒歌、兒童詩，誦讀更是重要的教學方式。誦讀要有層次，注意遵循先讀后誦、熟讀成誦的原則。

責任編輯 黃博彥