文/茂名市向陽(yáng)小學(xué) 黃亞劍

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)小議

文/茂名市向陽(yáng)小學(xué) 黃亞劍

我國(guó)古代著名的大文豪韓愈曾說(shuō)過(guò)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”確實(shí)如此，在教學(xué)中，教師不可能時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都比學(xué)生強(qiáng)，相反，有時(shí)在某一個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生有可能會(huì)比教師更為熟悉。所以，教師在適當(dāng)時(shí)候也可拜學(xué)生為 “師”。

一、拜學(xué)生為 “師”同樣能樹(shù)立威信

俗話說(shuō)：“要教給學(xué)生 ‘一杯水’，教師得先擁有 ‘一桶水’?！边@要求教師必須要有淵博的知識(shí)。“人生有涯學(xué)無(wú)涯”，這又要求教師要不斷學(xué)習(xí)，力求自己的科學(xué)文化素質(zhì)既專深又廣博。但是，一個(gè)人的精力和閱歷畢竟有限，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題往往會(huì)出人意料，會(huì)令教師一時(shí)無(wú)法回答。怎樣才能打破 “尷尬”的局面，使教學(xué)順利進(jìn)行下去？如有一位教師上 《蜘蛛》這一課，正當(dāng)她講著蜘蛛怎樣捉飛蟲(chóng)和甲蟲(chóng)的事時(shí)，突然有位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，蜘蛛的網(wǎng)有粘性，能粘住飛蟲(chóng)、甲蟲(chóng)，那么，它自己在網(wǎng)上爬來(lái)爬去，怎么不會(huì)被粘住呢？”當(dāng)時(shí)這個(gè)問(wèn)題可真把這位教師問(wèn)住了。情急之下，這位教師發(fā)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行解答。這時(shí)，有一位學(xué)生站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題： “因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以不?huì)被粘住。” “你是怎么知道的？”“我是從 《動(dòng)腦筋爺爺》上看來(lái)的?！笨梢?jiàn)，在這個(gè)問(wèn)題上，教師可要拜學(xué)生為 “師”了，正因?yàn)檫@位教師能拜學(xué)生為 “師”，所以既能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，又?jǐn)U大了教師的知識(shí)面，正所謂一舉兩得。同時(shí)這也反映了教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。有的教師可能以為拜學(xué)生為 “師”，會(huì)使自己的威信降低，因而對(duì)學(xué)生提出的所謂疑難問(wèn)題往往采用不置可否或只籠統(tǒng)作答的態(tài)度，其實(shí)這樣做，是不負(fù)責(zé)任的，反而會(huì)使教師的威信大打折扣。相反，放下架子，不恥下問(wèn)，用美好的品德感化學(xué)生，更能樹(shù)立起在學(xué)生中的威信。

二、拜學(xué)生為 “師”是一種教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是矛盾的雙方，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)要求我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目的 “培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者”出發(fā)，認(rèn)識(shí)和確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。 “能夠讓學(xué)生說(shuō)的要讓學(xué)生說(shuō)，能夠讓學(xué)生做的要讓學(xué)生做?！倍處煱輰W(xué)生為 “師”的做法，就能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)上，教師在對(duì)各種問(wèn)題已胸有成竹的情況下，也不妨拜學(xué)生為 “師”，即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)解答，這樣效果往往會(huì)比自己講述更好。

1.假裝糊涂法

在教學(xué)過(guò)程中，教師原本頭腦清醒，但通過(guò)裝 “糊涂”，使問(wèn)題露出破綻以引起學(xué)生的注意，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，這種教法可以稱之為 “假裝糊涂法”。例如，我曾教 《我的伯父魯迅先生》這一課，當(dāng)理解 “談碰壁”這一節(jié)時(shí)，文中寫(xiě)到 “‘哦！’我恍然大悟， ‘墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！弊x到這一句話，我故意評(píng)價(jià)文中的“我”：作者真是一個(gè)聰明的人，魯迅一說(shuō)，她就馬上明白了。我這樣一說(shuō)，隨即有學(xué)生舉手反駁了：“不，老師，作者并未明白魯迅先生的話?！蔽倚χ鴨?wèn)她：“你怎么知道作者還沒(méi)明白？”這位學(xué)生說(shuō)： “因?yàn)閴Ρ谑遣豢赡馨阳斞赶壬谋亲优霰獾摹ｔ斞刚f(shuō)的 ‘四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？’是用了比喻的說(shuō)法，是說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)很黑暗，革命者隨時(shí)會(huì)遭到反動(dòng)派的迫害?！边@時(shí)又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了：“從最后一句 ‘在座的人都哈哈大笑起來(lái)’可以看出，他們都是笑作者當(dāng)時(shí)的天真和幼稚，根本就不理解大人的話所包含的深意，所以他們都笑了起來(lái)。”

2.故意示錯(cuò)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授知識(shí)時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn) “有意示錯(cuò)”，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生避免或少犯類似的錯(cuò)誤。例如有些形近或音近的字，學(xué)生很容易混淆，于是在適當(dāng)時(shí)我也采取 “故意示錯(cuò)”這種方法。例如，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文往往會(huì)不扣緊中心的毛病，我通過(guò)口頭或書(shū)面作文進(jìn)行示范，把與中心無(wú)關(guān)的材料編排進(jìn)去讓學(xué)生修改。此外，在造句、朗讀及課文理解等知識(shí)上，通過(guò) “故意示錯(cuò)法”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤到改正錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)中，加深了對(duì)錯(cuò)誤地方的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，這就是教師拜學(xué)生為 “師”的教學(xué)藝術(shù)所取得的教學(xué)效果。教學(xué)上，只要能還學(xué)生以民主，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師有時(shí)也拜學(xué)生為 “師”又何妨？

責(zé)任編輯 王思靜