文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 孫 琪

引詞入境，激活學(xué)生的 “存儲詞匯”

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 孫 琪

詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的一個重要訓(xùn)練項目。優(yōu)化詞語教學(xué)，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑，對于提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力，促進思維發(fā)展都起著重要的作用。語文教師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生 “沉入詞語的感性世界” （李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死” （王堯 語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。二年級正是學(xué)生積累和初步正確運用詞語的關(guān)鍵期。

一、引詞入字境

漢字，是記錄漢語的書寫符號，是組成詞語的最小元素。漢字書寫了中華民族的歷史，承載了光輝燦爛的中華文化。在古漢語中，很多字甚至就代表著現(xiàn)在的一個詞。漢字有著豐富的內(nèi)涵，一個漢字，可能就是一幅畫，一個故事，一片意境。帶著學(xué)生，不僅要知道詞是由哪幾個字組成的，更把詞引入到字境里。如在教授 “春天”的詞語的時候，教師先寫了甲骨文“春”，然后告訴學(xué)生一開始春可不是現(xiàn)在這樣，甲骨文的 “春”，春日在下，兩側(cè)草木剛剛長出嫩芽，中間最顯眼的是一棵幼苗，彎曲著正努力往外鉆，整個字可謂是一小幅陽光和煦、綠草萌發(fā)的春光圖。對 “春”字有了如此直觀準(zhǔn)確而又新奇的認(rèn)識后，學(xué)生再學(xué)含 “春”字的詞語時，自然就都帶上了“春”的氣息，想忘記都比較難。

二、引詞入畫境

蘇霍姆林斯基說過： “小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂πW(xué)語文教材中一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動作或者特別生僻的詞語，教師如果生硬地照搬字 (詞)典上的義項，學(xué)生不但不能理解，反而會被搞得一頭霧水。低年級孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要直觀的手段激活他們已有的知識背景、生活背景，使他們感性地理解知識，逐步把握詞語的深度。教師可創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容所描繪的 “相似”情境，讓學(xué)生在情境中將對詞語的理解用動作、神情表演、課件直觀展示的方式外化出來。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生 “借用讀物中圖畫閱讀”的要求。學(xué)生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結(jié)合在一起，在碰到類似的畫面，詞語就會浮上心頭。當(dāng)然，引詞入畫境的方法很多——情景表演，圖片再現(xiàn)，直觀感知等。引詞入畫境，是激活學(xué)生存儲詞匯比較簡單常用而又有效的方法，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

三、引詞入語境

在詞語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵泳，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。詞語一旦進入具體的語境，就會顯現(xiàn)出它的特殊意蘊。例如， 《從現(xiàn)在開始》中，對于 “議論紛紛”的理解，我是這樣設(shè)計的：教師首先提了一個問題： “聽了貓頭鷹大王的命令，小動物們愿意白天休息，晚上做事嗎？”戴著動物頭飾的學(xué)生們紛紛搖頭。教師接著問： “為什么不愿意？”頓時，教室里像炸開了鍋，小動物們七嘴八舌地議論起來了。教師趁勢而說： “剛才，小動物們你說，我說，他說，像這樣我們就叫――”學(xué)生異口同聲：“議論紛紛?！苯處熥穯枺?“你在什么時候什么地方還看到聽到誰議論紛紛？”孩子的思維一下擴散開去。

四、引詞入音境

實際上，詩文首先是聲音的作品，離開了聲音的闡釋，對詩文的理解是很難準(zhǔn)確、深入的。我們發(fā)現(xiàn)，聲音對激活學(xué)生的存儲詞匯也具有非常積極的作用。一篇聲情并茂的文章，作者都是經(jīng)過精心選詞，準(zhǔn)確用詞來表達感情。在我們朗讀課文時，對表達平靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)該讀得慢一些，對表達緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)該讀得快一些。因此，入情入境地朗讀是激活詞匯的好辦法。所以，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思；在讀的過程中逐漸積累詞語；在讀的過程中逐漸讓詞語再次煥發(fā)出生命。

通過研究，驗證了引詞入境，激活學(xué)生的 “存儲詞匯”教學(xué)策略研究的可行性。學(xué)生在說話和寫文中有效、準(zhǔn)確運用詞匯的能力有所提高，言語表現(xiàn)欲求有所提升，積累和運用詞匯的習(xí)慣得到培養(yǎng)，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

[天河區(qū) 2010年小課題：《引詞入境，激活學(xué)生的 “存儲詞匯”》 （立項批準(zhǔn)號：2010X087）有刪改。]

責(zé)任編輯 王思靜