文/陽春市實驗中學 王 建

教材插圖在生物課堂的妙用

文/陽春市實驗中學 王 建

生物教材中的插圖主要以基礎(chǔ)知識類插圖、知識拓展類插圖、生物科技類插圖和實驗探究類插圖等類型存在。盡管插圖類型不同，其產(chǎn)生的效果也不同，但都蘊含著豐富的生物學信息。通過教材插圖，不僅能夠讓學生直觀了解所要學習的基礎(chǔ)生物學知識，還能幫助學生提高生物科學素養(yǎng)。因此，在生物課堂教學中教師充分運用教材插圖，挖掘其潛在的生物信息，增強課堂教學的實效性就顯得至關(guān)重要。

一、運用知識拓展類插圖，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力

每個學生領(lǐng)到新課本時，最先吸引他的注意力的不是枯燥無味的文字，而是生動形象、色彩鮮艷、活潑有趣的插圖，他會迫不及待地逐頁翻看其中精美的插圖，和同學討論插圖中有趣的地方，從而激發(fā)他們學習的興趣。因此，在生物課堂教學過程中，教師應(yīng)充分抓住初中生對新鮮事物有強烈的好奇心這一心理特點，通過運用教材插圖來增強學生學習生物的興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

知識拓展類插圖貼近生活，展現(xiàn)了生活中常見的活潑有趣的場景，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的好奇心和興趣。知識拓展類插圖主要包括生物工作原理圖、生物資料分析圖、生態(tài)景觀圖等。例如《生物和生物圈》的單元扉頁向?qū)W生展示了宇航員在地球外的空間漂移并遙望地球的場景，富有時代感。同時還配有如詩般的文字，“假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩……”當學生被如詩如畫般的場景吸引時，教師結(jié)合插圖引導學生思考：此插圖表達了怎樣的內(nèi)容？本單元的核心內(nèi)容是什么？學生將會陷入沉思的學習狀態(tài)，教師再加以點撥生物與環(huán)境密切相關(guān)，頓時學生會產(chǎn)生疑問，對接下來要學習的內(nèi)容充滿好奇心，學習熱情也高漲起來。

二、運用基礎(chǔ)知識類插圖，加深學生對生物知識的理解

生物知識只有建立在正確理解的基礎(chǔ)上，才能得以靈活運用。例如在學習 “人體的結(jié)構(gòu)和生理”時，若僅僅是做一些簡單的講述，學生一時難以理解透徹，進而會覺得枯燥無味失去學習的興趣。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)充分運用基礎(chǔ)知識類插圖，幫助學生加深對生物知識的理解。

基礎(chǔ)知識類插圖主要體現(xiàn)在從微觀到宏觀方面的生物結(jié)構(gòu)圖、生物發(fā)育過程圖、生物現(xiàn)象圖和生物解剖圖等方面。例如，在講解 《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一節(jié)時，學生由于自身的知識儲備不足，一開始會對體循環(huán)和肺循環(huán)的循環(huán)路線、心臟四腔與血管的相連問題、血液的流動方向及成分變化難以把握。此時教師應(yīng)有效的借助教材中的血液循環(huán)示意圖，引導學生先明確心臟的四個腔及其所相連的血管，明確體循環(huán)和肺循環(huán)的起始位置，然后分析血液的流動方向及血液成分變化的主要部位，最后有機結(jié)合教材中的文字說明，引導學生寫出血液循環(huán)路線，從而掌握好基本的生物知識。

三、運用實驗探究類插圖，提高學生的實驗探究能力

生物學是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學科。初中生物教材中有許多實驗探究類插圖，若教師能充分運用插圖進行教學，那么對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的自主探究能力、提高課堂教學效率將會有著其他教學方法無法替代的作用。

實驗探究類插圖主要包括生物實驗基本操作示意圖、生物實驗儀器圖、實驗裝置圖及探究實驗過程圖等。例如， “練習使用顯微鏡”的實驗插圖屬于生物實驗基本操作示意圖，教材中通過圖文結(jié)合的形式將顯微鏡的具體操作步驟及注意事項說明得清楚詳盡。學生可借助實驗操作示意圖直接進行實驗，無需教師逐步指導實驗。又例如，“綠葉在光下制造有機物”的實驗插圖屬于探究實驗過程圖，該插圖將實驗過程一目了然的展現(xiàn)在學生眼前，同時可培養(yǎng)學生的讀圖能力，提高學生的觀察分析能力。

四、運用生物科技類插圖，樹立實事求是的科學態(tài)度

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。我們今天之所以能夠運用生物學知識解決生活中的問題，正是由于有無數(shù)生物學家經(jīng)過無數(shù)個日夜努力的結(jié)果。一代代生物學家的不懈努力，揭示了生物界的奧秘，使生物學之樹枝繁葉茂、碩果累累。

教師應(yīng)充分運用生物科技類插圖，引導學生通過生物學研究過程圖、生物學史圖和生物學家肖像圖等了解生物學的發(fā)展歷程和生物學家實事求是的科學態(tài)度。例如，可以運用 “孟德爾的豌豆雜交實驗示意圖”和 “孟德爾肖像圖”引導學生認識到孟德爾實驗結(jié)果的來之不易，若孟德爾當年沒有扎實的知識基礎(chǔ)，沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，沒有堅持不懈的實踐研究和敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的勇氣，就不會有 “孟德爾遺傳定律”，也許今天我們就不能解釋生活中常見的遺傳現(xiàn)象。

責任編輯 龍建剛