閆淑珍

聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》的公開(kāi)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生整體通讀理解全文之后，向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這篇課文以后，我們應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人呢？”

學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“不到規(guī)定時(shí)間內(nèi)釣到的魚(yú)一定要放回去?！庇械恼f(shuō)：“即使沒(méi)有人監(jiān)督，我們也要遵守規(guī)則?！庇械恼f(shuō)：“我們要做一個(gè)遵守規(guī)則的好孩子?！薄處熥詈罂偨Y(jié)道：“對(duì)，生活中像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑人的“魚(yú)”還有很多，我們一定要經(jīng)受住這樣的誘惑?！?/p>

表面看，這樣的拓展由“語(yǔ)文味”延伸到了“人文味”，是一種極有價(jià)值的遷移，一個(gè)不可或缺的德育契機(jī)。但這樣的拓展是有意義有價(jià)值的嗎？幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)保證：以后我一定也要把魚(yú)放回去。但是，實(shí)際生活中，學(xué)生會(huì)放回去嗎？就像班主任工作中無(wú)數(shù)次出現(xiàn)過(guò)的一個(gè)熟悉得不能再熟悉的“橋段”：“你以后還犯不犯錯(cuò)了？”“不犯了，不犯了……”但過(guò)后，“山還是那座山，月亮還是那個(gè)月亮”。

進(jìn)一步想，《釣魚(yú)的啟示》僅僅是“做錯(cuò)了事要及時(shí)糾正”這樣一個(gè)視角嗎？如果僅僅是這樣的拓展是不是過(guò)于單一，太簡(jiǎn)單化了？事實(shí)上，如果我們進(jìn)一步地“由此及彼”就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多視角：生活中的誘惑何其多，關(guān)鍵是哪個(gè)要拒絕，哪個(gè)要合理適度地接受；面對(duì)生活中的誘惑，是誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法，還是按照自己的喜好隨意為之呢？生活中像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑人的“魚(yú)”還有哪些？諸如此類的拓展，都可以放手讓學(xué)生自由討論、多元解讀、延伸拓展，以此洞開(kāi)學(xué)生的多重視域。

就《釣魚(yú)的啟示》而言，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀最后一句：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。”對(duì)其中的“相似的誘惑人的‘魚(yú)’”可以從以下幾方面進(jìn)行拓展。

1.結(jié)合文本進(jìn)行拓展。想想我們?cè)?jīng)面對(duì)一些實(shí)在不想拒絕的很大很美的誘惑時(shí)，是否像文中的“兒子”那樣心中充滿矛盾，那么不舍、那么猶豫呢？尤其是沒(méi)有任何人或者沒(méi)有任何攝像頭監(jiān)督我們時(shí)，我們拒絕或者不拒絕時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的？這樣的拓展不再糾結(jié)于“我以后應(yīng)該怎么做”這樣的政治說(shuō)教，而是直接和原文“細(xì)膩的心理描寫(xiě)”這一顯著的文本特色相結(jié)合。

2.利用名言進(jìn)行拓展。品讀孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！比绻阍凇皼](méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候”而且“對(duì)別人對(duì)社會(huì)沒(méi)有造成大的傷害”，恰好面臨一次“巨大”的誘惑，你可能的心理活動(dòng)會(huì)是什么？

3.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。在自己或他人的人生旅途中，和那條鱸魚(yú)相似的誘惑究竟有哪些？你能否舉出幾個(gè)例子？比如：考試時(shí)，教師監(jiān)考不嚴(yán)，是否可以抄別人的，或者給別人扔紙條？下課了，其他人的作業(yè)都交到講桌上了，有一道題無(wú)論如何也做不出來(lái)，此時(shí)沒(méi)有人，能否抄作業(yè)？城郊或農(nóng)村，能否摘無(wú)人看管的水果和蔬菜？

閱讀拓展和思維延伸不是要把“根”扎到政治、教化等成人的需要中，而是要從一些真實(shí)的、原生態(tài)的、鮮活的生活實(shí)際出發(fā)，少些道德說(shuō)教的負(fù)擔(dān)，多些自由交流的愉悅。這樣的拓展不針對(duì)具體的人，不蓋棺論定，不是表態(tài)發(fā)言，因而可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)的自由氛圍，以此打造靈動(dòng)的、厚重的、搖曳生姿的拓展課堂。從“放魚(yú)”之難，到“抄作業(yè)”之難，再到“摘無(wú)人看管的水果和蔬菜”之難，這樣的拓展之路不是愈來(lái)愈寬、愈來(lái)愈深入嗎？這不正是語(yǔ)文教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

總之，好的閱讀拓展應(yīng)該在教學(xué)中展示更多的可能性，習(xí)慣于多角度思維，能恰如其分且游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)多個(gè)窗口和路徑，以此引領(lǐng)學(xué)生在閱讀拓展中有額外的增值，領(lǐng)略到更美的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的天地。