馬菁菁

建設教師網絡研修社區(qū)是教師教育信息化的必要手段，也是提升教師學習教研積極性、拓展教師教育視野的重要舉措。當前，我國幼兒教師網絡研修社區(qū)已初具規(guī)模，形成了從全國到地方一體化的社區(qū)格局，在一些教育發(fā)達地區(qū)還設立了專門的網絡研修網站，但也存在資源類型多樣性不夠、開放程度差異大、互動設計較為單一等亟待改進之處。

一、何謂“網絡研修社區(qū)”

2014年5月，教育部印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》規(guī)定了教師要“利用教師網絡研修社區(qū)，積極參與技術支持的專業(yè)發(fā)展活動”，并將“教師網絡研修社區(qū)”定義為“支持教師進行學習、交流、研討等活動的網絡平臺，一般具備個人空間、教師工作坊等功能，能夠建立不同類型的學習共同體，匯聚與生成研修資源，支持教師進行常態(tài)化研修”。自此，“教師網絡研修社區(qū)”概念被正式提出。

教師網絡研修社區(qū)有以下特征：首先，以學習研討活動為主要內容，而非在資源網站開通的個人空間。因此，只有幼教資源或相關幼師服務（如招聘），卻沒有研修功能的網站不在此范圍之中。其次，支持建立個人、小組、集體等不同層次的研修空間，生成“學習共同體”。網絡研修社區(qū)，是打破不同班級、園所、地域的界限，根據個體需要構建不同層次、有針對性、能夠長久存在的研修網絡平臺。再次，能夠匯聚與生成研修資料。教師網絡研修社區(qū)區(qū)別于微博、人人網等社交網站之處在于，它是教師專業(yè)資源共享平臺，區(qū)別于知網、百度文庫等學術資源平臺之處在于，它能夠提供互動窗口，讓教師充分表達對資料的意見和建議，而并不是簡單的資源下載網站。最后，能夠支持教師進行常態(tài)化研修，即讓教師能夠將網絡研修納入日常工作當中，使之成為一種持續(xù)性較強的學習狀態(tài)。同時，要方便教師實時更新研修進展，促進團隊交流。

二、我國幼兒教師網絡研修社區(qū)的現狀分析

根據網絡研修社區(qū)平臺所在網站專業(yè)化程度的不同，目前的幼兒教師網絡研修社區(qū)大致存在于兩種類型的網站中：一類是綜合教研網中的幼兒教師網絡研修社區(qū)；一類是學前教育專業(yè)網站中的教師網絡研修社區(qū)。

1.綜合教研網中的幼兒教師網絡研修社區(qū)。

“中國教研網”是輻射全國教研工作和廣大中小學教師專業(yè)發(fā)展的網絡平臺。“中國教研網”的學前教育頻道于2016年7月正式上線，主要包括資源共享、線上活動、專家工作坊等部分。涉及幼兒園教學設計、環(huán)境和材料資源、幼教經驗、教研成果等方面內容。整體而言，該研修社區(qū)還是以文字材料資源共享為主。教師工作坊數量雖多，但有完整內容的很少，大多都只停留在線下活動新聞推送或簡單的活動圖片展示上，沒有形成討論，也沒有能夠在線瀏覽的課程。

“中國教師研修網”（以下簡稱“研修網”）是“中國教研網”的延伸，由中國教師教育學會主辦，主要為中小學教師、教育干部、國培計劃教師提供遠程網絡培訓，同時實踐網絡研修與校本研修整合、區(qū)域研修社區(qū)等項目。整個網站開發(fā)了近3000門分層分崗的網絡學習課程。研修平臺根據地區(qū)、學科、教師類型進行了細分，可以快速定位所需資源。地區(qū)研修平臺主要以專家遠程授課、學員在線收聽并提交評論與作業(yè)方式進行。網站同時開設課程體驗，包括通識課程（如：師德評書、教師身心保?。?、信息技術能力提升課程（如：信息技術素養(yǎng)）、學科課程與班主任課程（中小學）以及學前課程等內容，在線課程視頻開放給所有用戶觀看。

研修網推出的“良師通”APP服務，使教師可進行個人、小組研修學習，發(fā)布學習動態(tài)，上傳下載學習資源，分享學習心得。同時，地區(qū)性的研修網站都在研修期間設置了工作坊、教師提問、資源共享等方面的服務。

2.學前教育專業(yè)網站中的教師網絡研修社區(qū)。

根據地域性的差別，學前教育專業(yè)網站中的教師網絡研修社區(qū)可分為面向全國幼兒教師的網絡研修社區(qū)和面向部分地區(qū)的幼兒教師網絡研修社區(qū)。

（1）教師網絡研修社區(qū)——學前專業(yè)工作坊（以下簡稱“研修社區(qū)——工作坊”）?！把行奚鐓^(qū)——工作坊”是“幼教綜合服務平臺”推出的幼兒教師網絡社區(qū)。該平臺由人民網與北京市幼教師資培訓中心、首都師范大學學前教育學院等單位共同發(fā)起，提供面向全國的幼兒園信息化建設、教師研訓、幼教資源共建輸出等方面的服務。“研修社區(qū)——工作坊”首頁部分主要包括了培訓動態(tài)、“教師成長系列”在線培訓課程、主題教育資源頁、學前教育名家名師高研社區(qū)等板塊。

在線培訓課程包括幼兒園五大領域的課程內容，每一項課程都從目標、關鍵字、相關教育理論、教研成果、推薦閱讀、培訓導學、教學資源等方面進行細化。教師或園長可以通過注冊加入服務平臺。“主題教育資源頁”主要提供與主題有關的幼兒園活動資源：包括半日活動策劃、主題教案、環(huán)境創(chuàng)設素材、繪本推薦、手工制作教程、親子游戲等。內容翔實豐富，但沒有設置留言討論區(qū)域，資源也全部都是文字與圖片，沒有音視頻資源。“高研社區(qū)”是“研修社區(qū)——工作坊”依托專家資源和專業(yè)機構建設的。據網站介紹，該社區(qū)將為用戶提供專家入園指導、線上點評、教科研資源共建、課題招募、培訓講座視頻直播等內容。進入該社區(qū)需提交一系列身份證明，待審核后進入。

（2）北京市幼兒園新入職教師專業(yè)研修網（以下簡稱“新教師研修網”）。該網站是北京開放大學與北京市教育學會陳鶴琴教育思想研究會合作，面向幼兒園新入職教師開設的研修網站。

“新教師研修網”聚焦于新入職教師的基礎知識、基本技能、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。整體教研過程由模塊化內容、線上線下培訓、小組討論總結、在線分享等部分組成。從網站介紹來看，“新教師研修網”能夠結合幼兒園相關政策、一線教研經驗、優(yōu)秀教育思想、新教師實際工作開展活動，內容涵蓋一日生活、五大領域活動設計、教師職業(yè)發(fā)展等方面。網站還設有學員與專家實時交流、在線討論的部分。網站設有微信公眾號，可查看培訓幫助、近期公告以及聯(lián)系客服，也可在手機上觀看主題講座的直播。網站需要與客服聯(lián)系報名，獲得賬號和密碼方可參與研修。

（3）“上海學前教育網”幼兒園課程實施支持系統(tǒng)中的“教研”版塊。上海學前教育網的幼兒園課程實施支持系統(tǒng)是上海學前教育網在“十二五”期間搭建的，面向全上海市幼兒園課程資源及活動實施的支持平臺。網站的“備課”版塊從幼兒生活、運動、學習、游戲等部分匯集了一線幼兒園的教育資源，便于教師吸取借鑒。“教研”版塊為教師提供組織教研團隊、創(chuàng)建教研活動、上傳教研資源、發(fā)布教研公告等功能，教師可將幼兒園中的活動通過文字、圖片、視頻等方式在線共享。

3.兩類幼兒教師網絡研修社區(qū)現狀總結。

首先，在線研修社區(qū)體系基本形成，教育資源共享格局顯現。我國幼兒教師網絡研修社區(qū)體系已基本形成從全國到地方的整體結構，各地的教研活動具有較強的計劃性，教研成果也比較豐富，教育資源通過網絡能夠方便快捷地分享到教師當中。綜合性教師網絡社區(qū)覆蓋面大，受眾較多，整體建設有一定優(yōu)勢，但學前頻道仍是弱勢部分。突出表現在：資源較少、分類不精、教研成果分散等方面。相對于中小學義務教育的內容，學前教育無論在活動設計、課程體驗、在線研討等方面的內容數量都明顯偏少；相對于專業(yè)學前教育教研網而言，資源的分類還比較混亂。

其次，教育資源內容種類較多，音視頻資源形式相對匱乏。在專業(yè)學前教育網站中基本都有按照五大領域和教育活動需要建立的資源庫。資源匯集國際先進教育理念、一線幼兒園活動經驗、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、家園互動技巧等方面，資源內容種類還是較為全面和豐富的。但資源形式多是文字和圖片為主，音視頻資料少之又少。

再次，開放程度差異較大，個體用戶學習通道不夠明確。全國性的幼兒教師網絡研修社區(qū)開放程度較高，個體用戶基本通過注冊賬號就可以大致瀏覽網頁內容，網站資源也可以進行分享和儲存。但地區(qū)性的幼兒教師網絡研修社區(qū)開放程度就比較有限，需要經過當地認證的幼兒教師才能夠加入，否則就很難瀏覽大多數教育資源。同時，幼兒教師網絡研修社區(qū)的內容整體還是通過網絡維護人員、短期教研班學員等人員進行充實和更新，缺少更為開放的上傳下載渠道。教研網的使用指導方面也稍顯不足。

最后，互動設計較為單一，參與程度有限。網絡研修社區(qū)最大的優(yōu)勢在于可以讓教師在線上隨時分享自己的經驗，參與教研工作的討論。但通過了解，無論是全國性的教研社區(qū)還是地區(qū)性的教研網站，網站本身的互動性設計比較單一。一些文獻資源也沒有留出留言板或評分區(qū)等部分，教師只能瀏覽，不能反饋。目前，網絡研修社區(qū)的交互更多的是通過課程培訓時的線上實時交流或微信群討論為主，這樣容易造成只有當時參加研修的教師可以發(fā)表意見，但研修結束后，討論則隨著項目中斷的情況。

三、幼兒教師網絡研修社區(qū)改進建議

1.完善專業(yè)性幼兒教師網絡研修平臺的建設。目前，全國性的專業(yè)幼兒教師網絡研修平臺還很少，已經存在的“教師網絡研修社區(qū)——學前專業(yè)工作坊”可輻射的地區(qū)在短時期內很有限。因此，加大全國性幼兒教師網絡研修平臺的建設力度勢在必行。特別應從教師的職前培養(yǎng)、入職培訓、在職研修的整個過程著手，結合學前教育專業(yè)特點，豐富研修社區(qū)的學習資源，完善社區(qū)內容分布，優(yōu)化用戶體驗。同時，應該將網絡研修與遠程教育區(qū)別開，教師在研修中應具有主動性、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的可能。而遠程教育更多的是通過觀看視頻、記錄學習內容、撰寫總結反思的過程進行。教師的自主性得不到尊重，難免使教育流于形式，成為教師工作的背景音樂。

2.加強教師信息素養(yǎng)教育，提升網絡研修社區(qū)的影響力。當前，我國教育信息化還處在發(fā)展階段，教師信息素養(yǎng)還有待提高。學者張薇曾在2011年調查了北京市14所幼兒園的幼兒教師和業(yè)務園長在信息技術方面的應用狀況。結果顯示，雖然絕大多數教師認為在教育活動中應用信息技術能夠增強幼兒的學習興趣，但從使用頻率來看，只有14.2%的教師認為自己能夠完全恰當地運用信息技術解決教學難題，42%的教師則認為自己不大符合。因此，教師的信息化意識雖然很強，但在應用方面還比較薄弱。如何提升網絡研修社區(qū)的影響力是未來教師教育信息化的重點。

3.設置一定的獎勵機制，鼓勵教師參與網絡研修。目前網絡研修開展的狀況，主要是結合國培、省培項目或與研究機構合作辦學等方式進行。教師研修的目的是完成任務獲得學分或結業(yè)證書。而當項目完成之后，教師參與網絡研修的積極性還有多少？網絡研修社區(qū)進展還是否更新？教師如果沒有主動地將研修納入日常教學生活，時刻思考改進教學水平，那么網絡研修社區(qū)將變得沒有活力，而只是培訓新聞發(fā)布的告示板。

筆者認為，可以從獎勵機制的設立角度，思考如何調動教師參與網絡研修活動的積極性。比如設置網絡研修社區(qū)積分機制，通過發(fā)帖或組織研修活動，教師可以獲得一定積分，隨著研修活動的進行，積分可以不斷增加。當研修活動告一段落時，教師可以通過積分去兌換線上名師講座、教育資源包甚至實物獎勵。當然，這一機制的設立，必然需要有一定的認定機制加以判斷，從而保證教師發(fā)布內容的水平和質量。

總之，幼兒教師網絡研修社區(qū)是教師教育信息化未來的重點建設方向，完善的社區(qū)配置和規(guī)范化的準入制度，必然能夠為幼兒教師教研水平的提升做出巨大的貢獻。

（作者系首都師范大學學前教育學院研究生）

（責任編輯 張 妤）