孫 湧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

深圳高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸與突破
——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

孫 湧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

深圳高等職業(yè)教育已具備了全國領(lǐng)先的辦學(xué)水平。但是，面對新的時代要求，深圳高等職業(yè)教育在進一步發(fā)展中還需要關(guān)注一些發(fā)展瓶頸問題，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置是否完全體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)分工新要求，專業(yè)內(nèi)涵是否完全支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，師資隊伍是否完全支撐專業(yè)內(nèi)涵新要求，實訓(xùn)環(huán)境是否完全滿足職業(yè)技能新要求，學(xué)生素質(zhì)是否完全適應(yīng)就業(yè)崗位新要求。為了化解這些瓶頸問題，應(yīng)做到“兩破一立”，即強化師資硬實力，破解教學(xué)內(nèi)容知識老化問題；提升辦學(xué)軟實力，破解素質(zhì)教育效果不佳問題，從而順應(yīng)時代新常態(tài)，致力創(chuàng)新立校、創(chuàng)新強校。

深圳；高等職業(yè)教育；發(fā)展瓶頸；突破

深圳作為全國的經(jīng)濟中心城市、創(chuàng)新型城市，深圳市的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進一步優(yōu)化，推動了深圳新一輪的經(jīng)濟發(fā)展。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，深圳經(jīng)濟發(fā)展，給深圳高職教育發(fā)展留下了思考和探索的空間。雖然，深圳高等職業(yè)教育已取得了令人矚目成就，具備了全國領(lǐng)先的辦學(xué)水平。但是，面對“工業(yè)4.0”國際格局和“中國制造2025”時代要求，以及深圳產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨向，伴隨深圳及珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要求也越來越高，這對高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高的要求。在這種時代背景下，深圳高等職業(yè)教育在未來發(fā)展中還存在一些瓶頸需要去突破。現(xiàn)以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就深圳高職教育發(fā)展需要關(guān)注的瓶頸問題和突破舉措做一些思考與探索。

1 深圳高職教育發(fā)展需要關(guān)注的瓶頸問題

在事物的長期持續(xù)發(fā)展過程中，難免會遇到一些問題和瓶頸。深圳高等職業(yè)教育在改革開放的櫛風(fēng)沐雨中，砥礪前行，取得了不俗成績。然而，未來新時期發(fā)展，還有一些瓶頸問題值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

1.1 專業(yè)設(shè)置是否完全體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)分工新要求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分工進一步細化，鏈環(huán)增多，產(chǎn)業(yè)鏈不斷拉長。在產(chǎn)業(yè)分工持續(xù)推動下，社會分工更加職業(yè)化、專門化，新行業(yè)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。面對這種發(fā)展趨勢，高職院校在專業(yè)設(shè)置上要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對應(yīng)，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)分工要求進行門類豐富和專業(yè)細化，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求。

近年來，深圳產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)分工格局初步形成，現(xiàn)有高新技術(shù)、金融、現(xiàn)代物流和文化創(chuàng)意等四大支柱產(chǎn)業(yè)。深圳近年來正大力倡導(dǎo)和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、生物、新能源、互聯(lián)網(wǎng)、文化創(chuàng)意、新材料和新一代信息技術(shù)等七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，以及生命健康、海洋、機器人、航空航天、智能裝備和可穿戴設(shè)備等六大未來產(chǎn)業(yè)。然而，學(xué)校專業(yè)設(shè)置分布并不均衡，主要聚集在深圳四大支柱產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和未來產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域未曾涉及或涉及較少。學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置主要針對深圳四大支柱產(chǎn)業(yè)或更寬口徑專業(yè)，理科主要以軟件技術(shù)、計算機信息管理、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、通信技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、計算機控制技術(shù)、汽車電子技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)等信息技術(shù)專業(yè)；文科主要以電子商務(wù)、物流管理、工商企業(yè)管理、金融實務(wù)與管理、商務(wù)英語、文秘（中英文）、旅游英語等專業(yè)。七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基本沒有相應(yīng)專業(yè)支撐，學(xué)校專業(yè)設(shè)置還沒有涵蓋這些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，從這種意義來說，學(xué)校專業(yè)發(fā)展速度滯后于深圳產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，專業(yè)布局未能滿足未來深圳產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。如果不加以調(diào)整，未來發(fā)展將無法支撐、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展要求。

1.2 專業(yè)內(nèi)涵是否完全支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈中的各產(chǎn)業(yè)要素伴隨技術(shù)進步將不斷變化，新能源、新材料、新技術(shù)、新工藝使得產(chǎn)業(yè)鏈不斷提升，并促使高職專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生變化。其實，基于產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)的專業(yè)內(nèi)涵定位能夠有效解決專業(yè)究竟應(yīng)該教什么的問題，畢竟產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)地位憑借和依靠的是市場占有率，從而有效支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，真正體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念。

理論上來說，深圳高等職業(yè)教育的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)該依據(jù)深圳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)格局，制訂合乎時代要求的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校專業(yè)發(fā)展與深圳產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)集群，推動學(xué)校專業(yè)與深圳產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)配套和對接，增強學(xué)校專業(yè)對深圳區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。誠如教育部部長陳寶生所說，要把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上。深圳產(chǎn)業(yè)發(fā)達，行業(yè)企業(yè)眾多，如何將產(chǎn)業(yè)行業(yè)優(yōu)勢資源、行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，有效引入專業(yè)建設(shè)中，這是學(xué)校在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中需要努力的一個重要方向。然而，目前學(xué)校在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接等方面的實踐運作，還存在一些不足；企業(yè)新技術(shù)、新工藝與課程的有機融合度不高，還無法完全滿足深圳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級對高職教育的更高要求。隨著深圳產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上還有待進一步完善和提升。

1.3 師資隊伍是否完全支撐專業(yè)內(nèi)涵新要求

活是人干的。能否培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才，與學(xué)校師資水平有直接關(guān)系，師資隊伍關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于深圳人才引進的政策優(yōu)勢和待遇優(yōu)惠，深圳高職教育并不缺乏高學(xué)歷高規(guī)格人才，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院556位專任教師中，副高及以上職稱教師287人。其中，博士、博士后254人，博士生占專業(yè)教師比例位列全國前茅。然而，這些高學(xué)歷教師大都來自普通高校，接受正統(tǒng)學(xué)科教育，來自企業(yè)比例相當(dāng)?shù)拖?，有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗教師并不多。同時，學(xué)校教師的專業(yè)技能培訓(xùn)滯后，專任教師自身的專業(yè)技能水平是否具備前沿性，專業(yè)素養(yǎng)能否達到持續(xù)更新的產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展需求，都是值得我們反思和改進的重要問題。

1.4 實訓(xùn)環(huán)境是否完全滿足職業(yè)技能新要求

實訓(xùn)是幫助學(xué)生蛻變?yōu)槠髽I(yè)技術(shù)技能型人才的重要手段，實訓(xùn)資源和環(huán)境條件是實現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的切實保障。[1]近年來，深圳各高職院校都在大力構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。然而，實訓(xùn)環(huán)境與真實的職業(yè)場景還具有一定的差距。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力打造一批校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作共建實踐教學(xué)基地。雖然有一批兄弟院校正在積極踐行校中廠和廠中校技能實訓(xùn)模式，但因為學(xué)校在實訓(xùn)教學(xué)計劃性、實訓(xùn)成本、生產(chǎn)性管理、設(shè)備產(chǎn)品安全等4個方面具有校企間的不可調(diào)和矛盾，以及專業(yè)追隨主流技術(shù)，容易引發(fā)“請神容易送神難”隱患，并造成學(xué)生只是參觀看看而無法真正頂崗實訓(xùn)，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)效果不佳，難以達到崗位職業(yè)技能新要求。一方面，由于產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)升級更新較快，硬件實訓(xùn)設(shè)備往往因為資金和師資水平限制，而很難及時緊跟產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致實訓(xùn)硬件環(huán)境難以滿足產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)新要求。特別是一些高職院校將國家技能大賽部份分賽項所用的非主流技術(shù)產(chǎn)品，作為專業(yè)技能實訓(xùn)主環(huán)境，直接影響學(xué)生就業(yè)和高薪就業(yè)；另一方面，實訓(xùn)軟件環(huán)境問題，在實際技能訓(xùn)練時，企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)管理與企業(yè)文化的融入性不夠，相當(dāng)部分僅限于專業(yè)技能實訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素養(yǎng)還一時難以達到產(chǎn)業(yè)崗位要求。

1.5 學(xué)生素質(zhì)是否完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位新要求

人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的技術(shù)技能及素質(zhì)要求也提出更高要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈下的產(chǎn)業(yè)崗位要求的人才，不僅具有專業(yè)技術(shù)技能，而且還要具有現(xiàn)代思想和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前深圳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級過程中，高職教育人才培養(yǎng)定位是否貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級對人才的要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具有現(xiàn)代職業(yè)崗位需要的知識、技能和態(tài)度，是新時期深圳高職教育人才培養(yǎng)需要思考和解決的重要問題。

2 深圳高職教育發(fā)展的突破對策

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為我國高職教育中的后起之秀，要善于學(xué)習(xí)，勇于追趕，敢于超越。要充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢，破解未來可能遇到的發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)學(xué)校新時期的跨越式發(fā)展。

2.1 強化硬實力，破解教學(xué)內(nèi)容知識老化問題

各專業(yè)要以企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動圍繞產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)開設(shè)新課程，及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，切實增強人才培養(yǎng)的時效性，解決教學(xué)內(nèi)容老化問題。一要根據(jù)深圳產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展新動向，充分掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)更新信息，主動對接企業(yè)發(fā)展新要求，及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；二要主動對接本區(qū)域行業(yè)、企業(yè)，按照“對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，貼近企業(yè)訴求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟”思路，積極開展校企深度合作，尋求合作企業(yè)支持，共享企業(yè)教育資源；三是要構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)的動態(tài)課程體系，積極支持和有效支撐深圳產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級引發(fā)的專業(yè)人才要求變化，幫助學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)最新核心技木，切實提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好適應(yīng)現(xiàn)代社會、企業(yè)發(fā)展需要。

2.2 提升軟實力，破解素質(zhì)教育效果不佳問題

為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬攀歉呗氃盒５臍v史使命，而人才培養(yǎng)最重要的就是心靈塑造和素質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)校需要開展行之有效素質(zhì)教育。學(xué)校各部門都要圍繞提高素質(zhì)教育效果而協(xié)同合作，要改革素質(zhì)教育內(nèi)容與形式，協(xié)同推進，全力提升素質(zhì)教育效果。

2.2.1 提高思政課效果

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會上指出：高校思政工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。這是總書記從全局戰(zhàn)略高度對高等學(xué)校培養(yǎng)什么樣“人”和“才”的新要求[2]。高校思政教育是立德樹人的重要抓手，思政課教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。加強思政課建設(shè)，強化思政課改革，關(guān)乎學(xué)生的健康成長，不能簡單等同于課時調(diào)整，而要通過提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平，破解素質(zhì)教育效果不佳難題，要聚焦現(xiàn)實問題，注重實例解讀，增強思政課的時代感和實效性；要充分考慮高職院校學(xué)生的接受心理，變單澀生硬的單一傳授為生動靈活的雙向互動教學(xué)，增強學(xué)生的參與性；要善于利用新技術(shù)、新媒體優(yōu)勢，運用信息技術(shù)改進教育過程。通過優(yōu)化創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容、形式、載體，讓思政課成為貼近學(xué)生實際、學(xué)生真心接受喜歡的課程。

2.2.2 全方位培養(yǎng)育人

以德立身、以德立學(xué)、以德施教，并非思政理論課教師的“專利”，全員育人是每一位高校教師和每一門課程應(yīng)該負有的共同職責(zé)和使命[3]。不管是教學(xué)、科研還是管理，學(xué)校所有崗位都有一個共同職責(zé)——立德樹人，這是教育事業(yè)的應(yīng)有之義。要實現(xiàn)全員育人，做到教學(xué)育人、實踐育人、管理育人和服務(wù)育人，讓學(xué)生在校園里充分感知全體教職員工的言傳身教。每位教師在工作中應(yīng)認(rèn)真履行好各自的職能，做到與思政教育教學(xué)同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)。

2.2.3 全過程培養(yǎng)育人

“十年樹林，百年樹人”，人才培育并非一蹴而就，而需要一個長期培育發(fā)展積淀的過程。因此，要把素質(zhì)教育貫穿于從學(xué)生入校到畢業(yè)的全過程；把思政工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的全過程。通過開學(xué)季的入學(xué)教育、各學(xué)期的主題活動、畢業(yè)季的慶典等教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生成人、教會學(xué)生成事、培養(yǎng)學(xué)生成才、激勵學(xué)生成功！

2.3 順應(yīng)新時代，創(chuàng)新強校狠抓內(nèi)涵謀發(fā)展

改革創(chuàng)新是深圳的根、深圳的魂。作為誕生于特區(qū)的高職院校，我們更應(yīng)該發(fā)揚深圳改革創(chuàng)新，勇為天下先的特區(qū)擔(dān)當(dāng)拼搏精神，并結(jié)合自身條件和優(yōu)勢，增強示范引領(lǐng)時代感和責(zé)任感。杜絕“沒問題，不需改”、“遇問題，不想改”、“有問題，不會改”的境況，大力實施創(chuàng)新強校。

2.3.1 建機制，謀發(fā)展

弘揚創(chuàng)校精神，建立學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展新機制。一是優(yōu)化學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)。推進學(xué)校法人治理能力現(xiàn)代化，優(yōu)化學(xué)校管理體制，實現(xiàn)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相對分離，按照學(xué)術(shù)規(guī)律相對獨立行使學(xué)術(shù)權(quán)力；進一步理順學(xué)校與二級學(xué)院、職能處室關(guān)系，建立健全校院兩級管理體制，強化管理重心下移，開展以人員、財物、事權(quán)下放為核心的二級學(xué)院管理體制綜合配套改革。實施職稱評聘機制改革，建立健全教職員工績效考核制度，制定并實施以業(yè)績貢獻為基礎(chǔ)、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點、符合高職教育發(fā)展特點的評價考核與績效工資制度，有效激發(fā)教師活力。二是完善校企合作雙贏機制。借鑒國內(nèi)外先進辦學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式與運行機制，深化校企協(xié)同育人，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，激發(fā)辦學(xué)活力。以深圳信息職業(yè)教育集團建設(shè)為切入點，積極探索集團化辦學(xué)模式,按照“市場導(dǎo)向、利益共享、責(zé)任共擔(dān)、合作互贏”辦學(xué)原則，激發(fā)各類主體積極參與職業(yè)教育集團建設(shè)，創(chuàng)新職教集團內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和運行機制。三是推進產(chǎn)教融合。積極探索與國內(nèi)外知名企業(yè)、行業(yè)組織協(xié)同共建二級學(xué)院，選擇與先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點；積極探索成立集生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、實訓(xùn)等功能于一體的股份制、混合所有制工程服務(wù)中心、技術(shù)創(chuàng)新中心、科技研發(fā)中心、實習(xí)實訓(xùn)中心，搭建協(xié)同育人平臺，促進產(chǎn)教融合發(fā)展，有效激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)積極性，真正實現(xiàn)校企合作共贏[4]。

2.3.2 抓內(nèi)涵，求素養(yǎng)

對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，建設(shè)高水平專業(yè)。契合未來粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和深圳經(jīng)濟社會發(fā)展需要，按照“服務(wù)發(fā)展、精致育人、強化特色、爭創(chuàng)一流”辦學(xué)要求，優(yōu)化專業(yè)布局；以核心專業(yè)為重點，積極支持教育部和省教育廳重點品牌專業(yè)建設(shè)，推動和加大重點品牌專業(yè)建設(shè)力度，明晰、強化專業(yè)內(nèi)涵。通過品牌專業(yè)的示范引領(lǐng)，帶動全校專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

追求卓越精致，打造高職品牌課程；以有效教學(xué)為重點，加快專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，提升信息化教學(xué)水平。建設(shè)國家級、省級、校級專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)一批與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的國家級和省級精品在線開放課程；建立開放型課程體系，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提升，開展個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過高端證書認(rèn)證，切實提升學(xué)生就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生高薪就業(yè)，讓學(xué)生成為教學(xué)改革的受益者，讓每個學(xué)生都能成人、成事、成功、成才[5]。

要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。啟動學(xué)分制和彈性學(xué)制試點，讓學(xué)生有更大權(quán)力選擇所學(xué)課程、上課時間和授課教師，真正以學(xué)生為中心，做到因材施教、有教無類，促進學(xué)生個性化發(fā)展；改革教學(xué)方法和考核方式，促進學(xué)校課程教學(xué)與行政管理信息化，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效果，切實滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各類人才的多樣化需求。

2.3.3 立平臺，強技能

設(shè)立教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心，整合政校行企四方教育資源，遵循人才培養(yǎng)和成長發(fā)展規(guī)律，有效構(gòu)建并發(fā)揮教師和學(xué)生職業(yè)能力提升平臺作用，以提升專業(yè)教師教學(xué)科研能力和行政管理人員服務(wù)水平為抓手，以幫助專業(yè)教師成為行業(yè)大咖和提升專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力為重點，創(chuàng)新師生服務(wù)模式，優(yōu)化師生成長路徑，規(guī)劃專業(yè)教師與行政管理人員職業(yè)發(fā)展通道，提升師生可持續(xù)發(fā)展能力。

全面建立專業(yè)教師培養(yǎng)體系，明晰教師能力提升路徑，完善科學(xué)的教師能力診斷系統(tǒng)，設(shè)立線上線下互動的教學(xué)支撐平臺，有效提升教師特別是中青年骨干教師的教學(xué)水平。

創(chuàng)建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺，提升專業(yè)教師的科技創(chuàng)新服務(wù)能力。以科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移和國際合作平臺建設(shè)為抓手，切實提升學(xué)校開門辦學(xué)的社會綜合服務(wù)水平和質(zhì)量，培育科技創(chuàng)新團隊多方協(xié)同發(fā)展，協(xié)同推進，進一步擴大學(xué)?？萍紕?chuàng)新服務(wù)平臺和創(chuàng)新能力的社會影響力。

2.3.4 強服務(wù),創(chuàng)一流

開門辦學(xué)，主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是高職院校理應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，這就要求我們要深入研究地方優(yōu)勢和特點，特別是要深入研究深圳東進戰(zhàn)略的發(fā)展規(guī)劃以及未來粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的新格局，通過校地合作、產(chǎn)業(yè)研究和協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，加快提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，促進地方品牌經(jīng)濟和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的科技進步與全面創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供新的經(jīng)濟增長點。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)對接行業(yè)企業(yè)需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展實際需求無縫對接；二是專業(yè)設(shè)置與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展趨勢對應(yīng)，形成地方行業(yè)企業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的應(yīng)用性專業(yè)集群；三是課程建設(shè)與職業(yè)崗位需求對應(yīng)，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革。

3 結(jié)語

近年來，深圳高等職業(yè)教育取得了十分矚目的成績，但面對新的發(fā)展環(huán)境，深圳高等職業(yè)教育在未來發(fā)展中，仍有一些瓶頸問題需要去思考和解決，當(dāng)然，方法總比問題多。面對問題，不必退縮。特別是對于深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣辦校時間不長的高職院校，要敢于正視問題，勇于突破；大膽探索，勇于創(chuàng)新，走出一條頗具深圳特色的自身發(fā)展之路。

[1] 歐陽劍波. 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職人才培養(yǎng)模式的嬗變[J].職教論壇, 2011(22): 21.

[2] 陳治亞. 提高思政課水平，讓大學(xué)生真心喜歡終身受益[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2016/1209/c367001-28938787.html.

[3] 孫熙國. 育人重在全過程全方位[N]. 光明日報,2017-01-17:13.

[4][5] 孫湧. 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院：突出信息特色，實現(xiàn)社會服務(wù)能力新跨越[N]. 中國教育報, 2017-2-28.

Bottleneck and its breakthrough of the development of higher vocational education in Shenzhen——Taking Shenzhen Institute of Information Technology as an example

SUN Yong
（Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518172, P.R. China）

The higher vocational education in Shenzhen has been in the leading position in China through years of development. However, facing the new requirements of the times, the higher vocational education in Shenzhen also needs to pay attention to the bottleneck in its further development mainly described as the five problems: whether the establishing of majors in higher vocational colleges is fully in accord with the new industrial division, whether the connotation of the majors conforms to the new requirements of industrial development, whether the teaching staff meets the new requirement of majors’ connotation, whether the environment for practical teaching fits in the demand of the new professional skills development and whether the makings of the students fully meets the requirements of new jobs. In order to solve these bottleneck problems, a proposal is put forward named “Two Breakings” and“One Establishing”. By “Two Breakings”, we respectively mean refreshing teaching content and knowledge by improving teachers’ development and solving the problem of unsatisfied effect in quality education by enhancing the soft power of school running. While by “One Establishing”, we refer to the establishing of the principle of innovation to strengthen the college by adapting ourselves to the new normal of the new times.

Shenzhen; higher vocational education; the bottleneck of development; breakthrough

G718.5

A

1672-6332（2017）02-0001-05

【責(zé)任編輯：夏晉祥 】

2017-04-02

孫湧（1966－），男（漢），安徽合肥人，教授，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長。主要研究方向：高等職業(yè)教育及計算機技術(shù)研究。E-mail:suny@sziit.edu.cn