陳 霞

(江蘇省西亭高級中學 226301)

化學教學實際上也是一個交往過程，其間充滿著教師與學生、學生與學生之間的溝通與互動，這一系列活動中必然包含著大量的情感交流.有效的情感融入，能激起學生的共鳴，從而促成課堂效率的提升.

1.精心組織情感素材，觸摸學生心靈

高中化學的教學內容中有大量能夠反映人類對化學世界進行探索和認知的故事，這些故事蘊含著特殊的思想情感，而且相關素材都是以細膩的文筆或直觀的圖片進行呈現(xiàn)，能夠直擊閱讀者的內心，讓他們深刻感受其中的隱含情感.這些情感包含著科學家探索真理，堅持真理的科學精神，也有努力奮斗、報效祖國的愛國情懷，他們以真實的人或事為載體，具有良好的導向性作用.

比如和學生研究中國化學工業(yè)發(fā)展史時，教師都會和學生一起緬懷中國化工業(yè)的先驅侯德榜先生，在面臨西方列強重重封鎖下，他帶領自己的研究團隊，通過艱苦卓絕的努力，終于開發(fā)出以自己名字命名的“侯氏制堿法”，它的成功打破了西方國家的壟斷，為中國民族工業(yè)的發(fā)展注入一劑強心針.同時，侯德榜先生并沒有依靠技術和專利來謀取個人私利，他將技術公之于眾，這一行為贏得了眾多學者的欽佩.學生結合這段文字的閱讀，會不自覺地萌生出一份感慨和自豪.類似的內容在高中化學教學中還有很多，教師要讓學生結合對應內容的閱讀，將蘊含在其中的情感元素發(fā)掘出來，讓學生感受到情感的熏陶，這樣才能達到情感教育的目的，這樣也必然強化學生化學學習的熱情.

2.以成功來施以激勵，增強學生自信

情感融入需要和諧而自由的課堂氛圍，為此教師要觀察學生在課堂上各種表現(xiàn)，及時診斷學生包括學習、情感等多方面的表現(xiàn)，進而對教學做出適當?shù)恼{整.在高中化學學習的過程中，學生不免會遇到一些難點，面對暫時的困難，調控力差的學生往往會垂頭喪氣、情緒壓抑，越是如此，學生越是會感到學習無趣、動力消退，這樣的課堂氛圍顯然會降溫很多，這會給所有的學生帶來負面影響，同時也會影響學生的心理健康.

羅森塔爾效應指出，教師要給予學生正面的肯定，要讓學生從教師信任的目光中獲取恢復信心、繼續(xù)前行的勇氣.因此，教師在教學設計時要注意教學節(jié)奏和目標的設定，尤其是在課堂提問時，要注意難度設計，一個難度較大的問題提出之后，教師可以鼓勵學生以合作交流的方式來進行討論和研究，在學生運用集體智慧完成對問題的解決之后，教師可以讓某些后進生站起來進行交流，針對答案，教師要中肯而客觀地進行評價，對其中的閃光點進行積極的肯定，由此讓學生看到學習的希望.

教學中，筆者還經(jīng)常注意對難度進行分散處理，比如必修1中“氧化還原反應”的學習，筆者一般不要求學生研究歧化反應中的電子轉移，一切等學生完成必修3的學習之后，再將要求提出，這樣的處理有助于降低學生的學習難度，有助于學生對化學充滿自信.

3.從實際中搜集素材，激活學生興趣

學生對身邊的化學知識更容易激起興趣.因此，在教學中，可以聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際，圍繞學生的生活經(jīng)驗來提出問題，由此來激活學生探索的興趣.

學生的生活中有很多與化學學習密切聯(lián)系的銜接點，教師要有效把握，并在適當?shù)臅r候引入教學，這樣的處理可以讓學生感受到化學學習的親切感，同時他們還會據(jù)此了解到化學研究的價值所在.比如學習氯氣時，就讓學生了解自來水的生產(chǎn)過程，從而了解漂白粉的制作工藝、凈水原理；再比如學習醇的時候，播放視頻：工業(yè)酒精和假酒，讓學生了解濫用化學技術的危害；又比如學習含硫化合物的有關性質時，指導學生討論酸雨的形成，讓學生了解化學與環(huán)保的關系；等等.生活化情境的創(chuàng)設讓我們的課堂更接地氣，讓學生更有學習興趣.

總之，在化學教學中融入情感，能夠充分調動學生的各項非智力因素，進而提升教學效率.

[1]劉英琦，劉玲．論化學教學中情感教育的實施[J]．中學化學教學參考，2005(5)：32-33．

[2]張志紅，張雨強．初中化學情感態(tài)度與價值觀評價初探[J]．化學教育，2016(19)：22-24．