吉文利?オ?

[摘要]古詩詞是我國獨特的歷史文化精粹，是盛開在文學圣殿里的一朵仙葩，它運用凝練的字詞、和諧的韻律以及藝術的手法，造就意蘊悠遠，令人回味無窮的精美詩句。因此，詩詞的審美教學尤為重要。在語文教學中，引領學生誦讀詩歌，欣賞詩詞的意趣，感悟作者表達的情感，不僅能夠提升學生的文學素養(yǎng)，也能浸潤學生的心靈，修行一種精神的力量。

[關鍵詞]高中語文詩詞意趣審美教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340006

隨著新課改的推進，強調高中語文的詩詞教學要能激發(fā)學生的審美情趣，提升詩詞的審美教學，實現語文的美育。因此，詩詞教學要拋開機械化的技能訓練，真正從詩詞本身的意趣出發(fā)，發(fā)乎情，忠于審美教學，使學生徜徉于詩海，陶冶情操，建造豐富的精神家園。

一、誦讀詩詞經典，營造濃厚的詩學氛圍

詩詞作品是一種獨特的藝術形式，恰當地誦讀詩詞能夠使讀者走近詩人，感受到詩詞的意境之美。因此學生學習詩詞時，誦讀是一個重要的學習方式，是與情感體驗和語言積累聯系在一起的，通過誦讀促進學生的情感體驗，感受到詩詞的語言魅力。那么，誦讀詩詞作為品詩的第一步，是培養(yǎng)學生詩詞審美的開端，教師應該如何引導學生讀出興味，讀出意趣呢？

就以李白的《蜀道難》為例，這首詩具有濃厚的浪漫主義色彩，詩人用生動的筆觸、夸張的手法描繪了蜀道的山林之高，流水之急，絕壁連峰之險，其宏偉的氣象，闊大的境界，令人嘆為觀止。因此，在誦讀時，教師一定要指導學生注意把握詩中詞句的節(jié)奏，分出輕重緩急，讀出豪邁的氣勢。尤其是詩中“蜀道之難，難于上青天”這句話貫穿始終，且呈現出層層遞進的模式，詩中詩人三嘆“蜀道難”，在誦讀時，學生可以逐漸加重語調，注意停頓，抑揚頓挫，三嘆就是作者三次的情感變化。最后，學生在誦讀時通過自己語調的變化，便能在自然的情形下體會到作者情感，感受到詩詞的魅力。

誦讀詩詞實際上是讀者與詩人與詩詞作品的一次對話，通過詩詞韻律、語音、語調的變化，突顯語言的魅力，感受詩人的情感，培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、巧用聯想揣意境，感悟詩詞的獨特魅力

詩歌的獨特魅力就在于它以凝練的語言所創(chuàng)造出來的意境美。意境是詩人通過詩歌中的景、情以及環(huán)境構建出來的，寄托詩人情感的意象的，能夠引發(fā)人想象的境界。高中語文詩歌教學不僅要指導學生賞析詩歌中精妙的表現手法，更要引導學生走進詩人營造的意境，結合詩人的生平經歷，利用聯想和想象，將文字轉化為畫面，走近詩人，體會詩歌意境的美。

以白居易的《琵琶行》為例，這首長篇樂府詩通過描寫琵琶女高超的彈琴技藝和悲慘身世，揭露了封建官僚社會的腐敗，民不聊生的現象，表達了詩人對琵琶女深切的同情，以及對自己懷才不遇的憤懣之情。詩中最精彩的就是描寫琵琶女彈奏的一段：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”描繪了琵琶女欲語還休的復雜心理；“弦弦掩抑、低眉信手、間關鶯語、幽咽泉流”從絲絲弦弦的琴聲中，似乎讓人聽到了琵琶女的哀怨與憂愁；“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”此時無聲，卻聲聲入耳，琵琶女的琴音給詩人帶來愁緒，亦引起了讀者的無限遐想；“東川西舫悄無言，唯見江心秋月白”情景交融，仿佛今晚的月色與江水都被琵琶女高超的技藝所折服，不幸的身世所打動。詩人有心用生動的語言打造一場視聽盛宴，月色茫茫，江水波瀾不驚，琴聲四溢，流進了聽曲人的心里，亦流進了讀者的心中。在教學時，教師要給學生充分的感受時間，讓學生結合詩句展開聯想和想象，情隨文動，自然地就與詩人產生了情感共鳴，沉醉在詩歌的藝術魅力之中。

意境之美在于情、景、境三者的交融，學生在運用聯想揣摩意境的同時，就是在走進詩歌，走近詩人，得到詩意的熏陶。

三、引導學生改詩，創(chuàng)造獨特的審美體驗

詩歌往往以其獨特的想象力，精妙的創(chuàng)造力以及高超的藝術表現力展現魅力，讓世人贊不絕口。古人寫詩愛好題字、煉字，往往一個字就是整首詩的靈魂所在，這個字我們稱之為“詩眼”。因此，有的教師認為詩歌的每個字是不可變更的。但是隨著新課標的改革，我們更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們是否可以通過對詩歌個別字詞的增、刪或是改造，通過對比研討，從而加深學生對詩歌中特定詞語的理解，學生是否也可以創(chuàng)作一首屬于自己的詩呢？

以《山村詠懷》為例，這雖然是小學課本的詩歌，但是在不同教學階段，其教學目標也是有所差異的，這里我們以高中教學目標的標準重新解讀這首詩。首先，教師在講授前需要介紹其作者邵雍，字堯夫，謚號康節(jié)，字號安樂先生、伊川翁，后人稱之為百源先生，他少時博覽群書，自學成才，是一位客觀唯心的哲學家，他認為：“太極生出天地，天生于動，地生于靜……靜之極則剛生焉?！睆乃陀^唯心的觀點來看詩中的意象“煙村、亭臺、花”等，就會產生一種靜態(tài)美的感受。再來改詩，每句詩加兩字，“乘風一去二三里，但見煙村四五家。山間亭臺六七座，溪畔八九十枝花”。如此添加，使這首詩別有一番風味。詩歌的美亦在學生獨特體驗的美，教師要善于激發(fā)學生的審美體驗。

總之，詩之味，誦之，品之，意無窮。詩歌教學，教師要激發(fā)學生的審美情趣，增強學生的情感體驗，充分利用聯想想象，營造詩歌的意境美，陶冶學生的情操，提升學生的文化素養(yǎng)。

（責任編輯陳劍平）