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[摘要]古詩詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮想象力，反之，古詩詞教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。豐富的想象力是一個人良好的思維品質(zhì)，有想象力才有思維能力，才有創(chuàng)造力。語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助古詩詞教學(xué)不失為一種好方法和手段，因為古詩詞中蘊藏著許多培養(yǎng)和開啟學(xué)生想象力的積極因素。

[關(guān)鍵詞]古詩詞想象力意象表象材料

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340002

古詩詞教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。無論是站在傳承民族文化的高度審視，還是從應(yīng)對中考的功利目的出發(fā)，古詩詞教學(xué)的地位都不容動搖。然而，由于出于學(xué)情和應(yīng)試的考慮，薄弱學(xué)校的大多數(shù)教師把古詩詞教學(xué)的目標(biāo)定位為會背誦、會默寫，能了解大意，能品析名句，于是乎出現(xiàn)了重背默、輕意蘊，重知識傳授、輕思維訓(xùn)練的局面，學(xué)生大多被動地接受知識，課堂缺少詩味詩意，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的想象力了。

其實，“想象力比知識更重要”。（愛因斯坦語）語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中也明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”而要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。古詩詞中蘊藏著許多培養(yǎng)和開啟學(xué)生想象力的積極因素，教師完全可以借助古詩詞教學(xué)為學(xué)生插上想象的翅膀。

一、借助古詩詞為學(xué)生插上想象的翅膀

1.古詩詞優(yōu)美的節(jié)奏韻律，能激發(fā)學(xué)生想象的欲望

古詩詞句式整齊，對仗工整，講究押韻，聲律和諧，富有節(jié)奏感和音樂美，非常適宜吟誦。學(xué)生于聲情并茂地吟誦之時，往往激起內(nèi)心的想象，把詩詞中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，不知不覺進入詩中的意境，在頭腦中浮現(xiàn)出文章所描述的人物形象或場景，形成連續(xù)、整體的表象。如吟誦白居易《錢塘湖春行》一詩，學(xué)生即使從未到過杭州西湖，也會被西湖旖旎駘蕩的早春風(fēng)光以及世間萬物在春色沐浴下生機勃發(fā)的美景所吸引，自己仿佛已置身

作用。因此，提高教師的閱讀素養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。有了教師閱讀素養(yǎng)的提高，學(xué)生閱讀能力的提高才有可靠的保證。語文教師要想做精這個“外”，以下三點不容忽略。

1.注重“牽一發(fā)而動全身”的問題設(shè)計

閱讀教學(xué)中，教師總喜歡預(yù)設(shè)很多問題去引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，但問題過多勢必會讓學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中。同時，問題過濫也會使文本的解讀支離破碎，更達不到對文本深層次的揣摩與感悟。教師所設(shè)計的問題必須少而精，“牽一發(fā)而動全身”，具有吸引學(xué)生積極參與的牽引力、形成教學(xué)板塊的支撐力以及學(xué)生合作探究的凝聚力。

僅以《散步》教學(xué)為例，初讀課文，設(shè)計兩個填空：《散步》一文寫了一件事；本文的敘事線索是。精讀課文，設(shè)計四個問題：（1）為什么要散步？（三個原因答案分別在2、3、4節(jié)中，這里能找到三個原因就不容易了，若按照順序就更不簡單了）（2）散步之初發(fā)生了一個有趣的現(xiàn)象，你能找出來嗎？（照應(yīng)5節(jié)，體現(xiàn)了一種親情）（3）散步過程中，發(fā)生了什么分歧，其實這個分歧，作者在開頭就埋下了伏筆，你能找到嗎？怎樣解決的，這樣解決你悟到了什么？（伏筆是第1節(jié)的“田野”一詞，照應(yīng)了6、7、8節(jié)；“悟”到的是責(zé)任和義務(wù)）（4）如何理解文章最后一句話，進而理解作者寫此文的目的？（9節(jié)）這樣的問題設(shè)計具備了“牽引力”“支撐力”“凝聚力”，引發(fā)思考、討論、理解、探究，對文本全方位多角度的開掘水到渠成。若能這樣日積月累地熏陶，學(xué)生的閱讀自然會在潛移默化中進入“柳暗花明”之境。

2.注重閱讀教學(xué)專題復(fù)習(xí)時的題型歸納

我們似乎都習(xí)慣于專題復(fù)習(xí)是初三語文教師的事，其實語文教學(xué)沒有明顯的鏈條式的一環(huán)扣一環(huán)，初一、初二也可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)。在做專題復(fù)習(xí)時，更多的教師喜歡做文體常識式點撥，其實我們更需要潛下心來，花費一番心血去歸納、整理出散文、說明文、議論文、以及文言文一般的知識點。這些知識點通常會在中考中以什么形式命題，我們又該如何去解題呢？例如散文有哪些考點，多以什么題型出現(xiàn)，又該如何去回答這些問題呢？如果我們能注意歸納、整理，每學(xué)期不斷去充實、完善，假以時日，毫不夸張地說你就會成為閱讀教學(xué)的一面旗幟，當(dāng)然最受益的還是你的弟子，自然你也就收獲了教育的幸福感。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生文本解讀自我設(shè)計題型

知己知彼，讓學(xué)生站到一定的高度，尤其是理論高度，學(xué)生就能高屋建瓴，游刃有余了。我們不妨對每個文體都安排學(xué)生自己找文章，自己設(shè)計問題，自己說出命題的理由，自己制定答案并且說出依據(jù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的解題能力，同時還能讓教師從繁重枯燥的講解中解脫出來，何樂而不為呢？

腹有詩書氣自華，教師海納百川，學(xué)生方能積土為山。一個優(yōu)秀的語文教師，內(nèi)外兼修，厚積薄發(fā)，自身就會成為一部內(nèi)涵深厚、學(xué)生愛讀耐讀的百科全書，這本書能打開學(xué)生的文學(xué)之門，讓學(xué)生學(xué)以致用，從課內(nèi)引向課外，真正達到“教是為了不教”。

（責(zé)任編輯陳劍平）