滕萬慶++任正義++米偉哲

摘 要：全面推進實施素質教育是我國高等教育改革的一項重大工程，它涉及高等院校教育、教學的方方面面。實施素質教育對目前的高等院校的教學模式和內容都提出了新要求。要適應素質教育要求，現行的教學實施過程、教學評價和教學管理等各個環(huán)節(jié)都會產生新的、較大的變化。本文介紹了作者對在素質教學背景下，在改進制定和實施課程教學目的方面的一些新認識。本文提出，在推進素質教育過程中，精準地制定和把握課程的教學目的是一個關鍵。課程的教學目的制定和實施應該以學生的培養(yǎng)目標的實現為核心。文中具體介紹了作者在“機械加工工藝設計”課程教學實踐中推進素質教育的一些探索和嘗試。

關鍵詞：素質教育；機械加工工藝；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0001-03

一、素質教育下“機械加工工藝”課程教學現狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把堅持以人為本、全面實施素質教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，指出素質教育是貫徹黨的教育方針的時代要求，我國的高等教育逐步向素質教育轉型應該是我國高等教育改革發(fā)展的方向[1-2]。這個轉型應該是全方位的，它將滲透到各個學科的每一門課程中。但這其中，那些設計類的知識應用型的課程將對學生能力的培養(yǎng)，專業(yè)素質的提高，具有更明顯的作用，影響更大，它們應該走在向素質教育轉型的前列?！皺C械加工工藝設計”課程就是這樣一門課程。我國理工類高等教育的知識體系中，“機械加工工藝設計”課程是一門工科知識入門課程，它對學生的工科素質的培養(yǎng)起著非常重要的作用。它也是工科專業(yè)學生的一門必修專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生機械結構、加工及設計方面的能力不可缺少的課程，同時它對后續(xù)的，與機械設計相關的。專業(yè)課程的學習有著重要的影響。根據我們調研所掌握的情況，目前國內一些設有工科專業(yè)的大學中，“機械加工工藝設計”的課程，在教材的選用、教學大綱的制定和教學內容的講授上，與實施素質教育的要求還有一定的差距[3-4]。這其中的原因之一是我們貫徹的課程教學目的還不恰當，它還不能適應素質教育的要求。我們制定的課程教學目的或是不明確，或是不恰當，或是在貫徹過程中我們沒能精準地把握在素質教育背景下，該門課程的教學目的內涵。本文就如何處理好這方面的問題談一談筆者的一些思考和教學實踐。

二、素質教育下“機械加工工藝”課程教學改革路徑

（一）“機械加工工藝”課程教學目的

教學目的是什么？教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。它是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。它制約著各教育階段、各科教學發(fā)展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統(tǒng)貫全局的作用[5-6]。制定合理的教學目的是其發(fā)揮好的、積極作用的前提條件。教學目的要實現自身的合理性，它需要在教學計劃中有恰當的定位，它需要與教學客體、教學內容、教學方法等協(xié)調一致，指導教學主體行動并轉化為教學結果[7-8]。

對某一門大學課程來說，在課程教學結束時所要達到的結果，或者是預期結果，就是門課程的教學目的[9]。但課程的教學目的在制定時，不應該只考慮該門課程的教學內容和特點而隨意給出。就某一門課程來看，它的教學只是本科學生在整個大學培養(yǎng)過程中經歷的一個小的教學環(huán)節(jié)。這一小的教學環(huán)節(jié)的內容應該服務于學生四年的總體培養(yǎng)目標的實現[10]。也就是說課程教學目的的制定是有總體條件約束的，這種約束應該源于學生的培養(yǎng)目標的要求，也就是說課程的教學目的也應依據學生的培養(yǎng)目標來制定[11]，參見圖1。

具體就“機械加工工藝設計”這門課程來看，它的課程教學目的的制定，應該依據工科學生在學生的培養(yǎng)目標中對其能力、素質要求來制定。在工科學生的培養(yǎng)目標中，機械設計方面的素質和能力的培養(yǎng)是一個重要的培養(yǎng)要求?！皺C械加工工藝設計”課程是一門培養(yǎng)學生機械設計能力方面的基礎課程，也是不可缺少的必修課程。所以在制定“機械加工工藝設計”課程的教學目的時，我們不應該僅僅依據該門課程在加工工藝方面的知識體系的內容和特點來制定，而應該充分考慮培養(yǎng)目標，按照學生在機械設計能力和素質的培養(yǎng)要求來制定《機械加工工藝設計》課程教學目的。有了這樣的認識，我們就能夠在選擇教材方面，在課程的教學硬件條件建設方面，在選配合格的教師方面，做出合理的、恰當的選擇，也就是說我們能夠在課程的建設階段找準方向，做到有的放矢。同時在課程的教學講授實施階段，我們能在教學內容的組織上，在教學講授過程的要求上，在教學手段的應用上和教學效果的評估上給出正確指導，參見圖2。

圖2 教學要素對課程教學目的的支撐

合理地制定好、精準地把握好課程的教學目的是搞好素質教育的關鍵。我們在具體的實際教學工作中，在確定課程教學目的的時候，通常的情況下，可能由于教學文件篇幅有限，不會在課程的教學目的中完整地復述學生的培養(yǎng)目標，以及培養(yǎng)目標與課程教學目的的關系，但這并不說明培養(yǎng)目標對課程的教學目的沒有影響，不重要。實際上課程教學目的的核心內涵來自學生的培養(yǎng)目標。課程教學目的的本質是服務于學生培養(yǎng)目標的實現。在制定課程教學目的時，那種忽略培養(yǎng)目標的核心作用的做法是錯誤的。不依據培養(yǎng)目標而制定的課程教學目的和沒有精準地理解課程教學目的的做法，都會導致課程的教學目的脫離或者偏離原有的學生培養(yǎng)目標的要求，都會給課程的教學帶來很多不良的結果。這會使教學內容的組織變成無源之水，無本之木。這會使教學過程變得機械、乏味，使教學過程變成簡單的知識的堆積和灌輸，這會使課程的教學起不到對學生工科素質培養(yǎng)的作用。在具體的“機械加工工藝設計”課程教學工程中，在制定、貫徹課程教學目的的時候，我們也是努力做到不忘初心，牢牢地把握課程教學目的制定所依據的本質基礎，精準地把握課程教學目的的本質內涵。

在制定和把握課程教學目的過程中，常存在以下一些值得我們警惕的錯誤。第一個是以教材為中心。在教學中，我們常會錯誤地只注重傳授教材上的知識點，偏重于讓學生理解教材上的內容，而忽視了根據學生的培養(yǎng)目標，合理選擇多種參考教材或其他的來自科研生產實際的教學素材。如果我們在制定課程教學目的時本著這樣一個原則，實際上只能達到針對現有教材，“有什么就教什么”的教學效果。第二個是所制定的課程教學目的以教師為中心。以教師現有的能力和水平為標準，在教學中只是著力實現將教師現有的知識水平全部傳授給學生。這樣的做法并不能明確要達到什么樣的目的，要解決什么問題。課程學習和培養(yǎng)目標之間的關系被忽視了。實際的教學效果達不到培養(yǎng)目標的要求，教學效果只能是教師“會什么就教什么”。這樣制定的課程教學目的往往看似合理，也容易實現，但從素質教育的角度去看這種做法是十分不利于學生能力的培養(yǎng)的，不利于學生理解和掌握本課程的教學內容與自己所學專業(yè)整個知識體系之間的關系，也不利于學生理解和掌握本門課程知識的重點或核心內容。第三個是以教學條件為中心。制定教學目的時，過分強調現有的教學硬件條件的約束和限制。過分強調現實的教學硬件條件對教學過程實施的約束，片面地引用“巧婦難為無米之炊”的說辭，但是實際上一門課程的初始開設有一個開課的準備和建設過程，而且課程教學運行過程中每年也還都有一定的課程建設的投入，這其中當然包括教學硬件條件的建設和投入。所以我們在制定課程教學目的的時候，不必太局限于現有的教學硬件條件。我們應該依據學生的培養(yǎng)目標，考慮到未來課程建設中教學硬件建設實現的可能性，適當超越現實的教學硬件條件的限制，去制定一個合理的課程教學目的，否則在制定課程教學目的的時候就很容易誤入“能教什么，就教什么”中。這是一種課程建設懶惰和無所謂的表現。

上述的一些錯誤觀念和做法在傳統(tǒng)的課程教學模式中極易產生。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習目的往往被錯誤地引導到獲取文憑或資格證書上。這樣一來，所制定的課程教學目的往往趨向于實現對學生的知識灌輸，而學生則更專注于獲取分數，而忽視了學生的素質和能力。學生學習的根本目的是獲得解決技術問題的能力，是為了運用課程的知識創(chuàng)造技術價值，并在此基礎上“有所發(fā)現、有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進”。我們認為在素質教育背景下所制定的課程教學目的應該以學生為中心，以學生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點。我們要按照這樣一個思路，制定“機械加工工藝設計”課程的教學目的，并將其貫徹落實于此，我們探索的以素質教育為目標的教學改革和新的探索或嘗試就不會輕易跑偏，就不會輕易地犯上述的類似錯誤。在實際的教學實踐中，我們的教學工作也取得了一些明顯的改進效果。

（二）“機械加工工藝”課程教學策略

在素質教學背景的課程教學目的的指導下，在“機械加工工藝設計”課程教學實踐中我們積極探索。在教學內容的組織、教材的選擇、教師備課、自我學習自我提高和授課等環(huán)節(jié)落實這樣的課程教學目的的要求。一是在教學內容的組織上，積極補充來自機械加工生產一線實踐的教學素材。為此我們專門深入哈爾濱現代化的國有工廠進行調研，取得第一手材料。二是在教材的選擇上，注意選擇與學生的培養(yǎng)目標相符的新的適用教材。新的特種加工，如數字式加工技術、3D打印等現代加工工藝，在老的教材上并沒有體現。如果不及時將其更新或補入課上教學內容中則對學生工科素質和能力的培養(yǎng)是一個缺憾。三是教師的學習、自我提高要緊跟素質教育背景下的課程教學目的的要求?，F代的科學技術發(fā)展很快，在這方面我們主要是讓教師不斷地了解、學習和掌握新的機械加工技術工藝手段和其在零件加工中應用的工藝設計過程。四是在教師備課、授課環(huán)節(jié)有意識地介紹本課程的教學目的及它與培養(yǎng)目標的有機關系。在以往的教學中容易犯的錯誤是，課程的教學目的只是教師自己掌握，不向學生們做介紹。一門課學下來學生們只被灌輸了一些本門課程的知識點。這些知識點與專業(yè)的整體知識體系有什么聯(lián)系，與自己的培養(yǎng)目標有什么聯(lián)系，學生們并不了解。這使得學過的課程知識成了零散的知識，難以長久記憶，難以在后續(xù)的應用環(huán)節(jié)中靈活運用，難以養(yǎng)成素質教育所希望的工作能力。在改進的教學實踐中，在備課環(huán)節(jié)，授課教師除了備好課程知識點的內容之外，要認真地領會好課程的教學目的。在授課環(huán)節(jié)，在課程初始階段我們有意思地向學生簡要介紹本課的教學目的是什么，以及教學目的與學生培養(yǎng)目標的關系，使學生和教師一道能夠對“機械加工工藝設計”課程的教學目的有一個準確把握。在授課的過程中，圍繞著正確的教學目的開展教學，做到有的放矢。對實現教學目的有用的知識點盡量地補充，對實現教學目的作用不大或無用的知識點，則進行省略或簡述，以求得在寶貴的課堂教學時間內，達到較好的教學效果。

圖3 課程教學目的教學指導作用

三、“機械加工工藝”教學改革效果分析

幾年的“機械加工工藝設計”課程教學實踐后，我們感覺到，在制定課程教學目的時，落實以素質教學為核心的主導思想，準確把握教學目的內涵，可以收到較好的教學效果，主要表現在：首先，學生在學習中入門較快。教師準確地把握教學目的，在教學開始時將教學目的適當地傳遞給學生，這樣學生的學習目標比較明確。學生對課程的知識結構有一個大致的了解，對課程知識在能力培養(yǎng)中的作用也有一個初步的認識，增強了學生的學習動力，他們在學習中也會少走一些彎路。其次，學生對本課程自我學習的積極性增強。學生在明確了課程要學什么，學了以后有什么用，能解決什么問題的前提下，他們不僅在課堂上會更積極認真地學習，在課下，也會更主動地、更有意識地關注課程的相關內容，增強學生自我學習課程內容的熱情。最后，促進了學生與教師的互動式教學，課堂氣氛活躍。教學效果明顯提升。在教學中，準確地把握并貫徹以素質教育為核心的課程教學目的，同時將這一教學目的傳遞給學生，與學生達成共識，有助于學生知曉教學過程的基本路線圖，了解教師的教學意圖，為學生主動參與課堂教學提供了一個好的基礎條件，這樣學生主動參與教學過程、主動學習的意愿就更強了。

四、結論

課程教學目的的制定是課程建設的一個關鍵環(huán)節(jié)。課程教學目的在教學實施過程中起著重要的教學指導作用。在素質教育背景下，精準地制定和把握好課程教學目的的內涵，并將其落實到具體的教學實踐中去，是搞好素質教育教學工作的重要前提。制定素質教育背景下的課程教學目的應該以學生需求為中心，以學生培養(yǎng)目標為依據，注重對學生能力的培養(yǎng)。我們在“機械加工工藝設計”課程的教學實踐中，探索合理地制定課程教學目的的方法，并注重精準地把握課程教學目的的內涵，推進素質教育的實施，取得了較好的教學效果。

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