黃榮聰

[摘 要]初中階段的語(yǔ)文教學(xué)需要適應(yīng)學(xué)生的年齡及心理特征。而能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理、行為變化，給予科學(xué)準(zhǔn)確的心理暗示，則會(huì)對(duì)學(xué)生行為形成引導(dǎo)與歸正。以心理暗示在初中語(yǔ)文課堂中的價(jià)值應(yīng)用作為課題，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的研究方法，認(rèn)為發(fā)揮心理暗示作用可從三方面進(jìn)行，即以積極的表情暗示影響學(xué)生，以豐富的語(yǔ)言暗示鼓勵(lì)學(xué)生，以到位的反向暗示教育學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]心理暗示；初中語(yǔ)文；效率優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0010-01

從心理學(xué)角度來(lái)看，心理暗示主要是借助相對(duì)委婉或含蓄的言語(yǔ)及行為等，對(duì)其他行為及思維進(jìn)行積極干預(yù)。將積極的心理暗示應(yīng)用于教學(xué)中，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的教育效果。倘若心理暗示使用得當(dāng)，則可使師生之間縮短心理距離，彼此心理相容，形成良好和諧的互依互助關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師樂(lè)于通過(guò)行為及思想影響融入師生交流中，而學(xué)生則樂(lè)于參與師生活動(dòng)，形成良好的教育互動(dòng)。

一、以積極的表情暗示影響學(xué)生

在體態(tài)暗示中，豐富的表情是影響他人情緒、思維及行為的主要因素。在目前教學(xué)課堂中，教師主要以語(yǔ)言文字作為交流載體，豐富而積極的表情可以補(bǔ)充課堂教學(xué)中的交流形式，對(duì)學(xué)生起到正面的感染與激勵(lì)作用。教師往往使用一個(gè)微笑或一個(gè)怪臉等都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微觀的心理干預(yù)。

在講八年級(jí)下冊(cè)第一單元《背影》時(shí)，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“在《背影》續(xù)編入語(yǔ)文版教材時(shí)，有專家提出異議，認(rèn)為‘父親爬月臺(tái)違反交通規(guī)則事情屬實(shí)，對(duì)學(xué)生行為有誤導(dǎo)。你是什么觀點(diǎn)？”很多小組在經(jīng)過(guò)討論后，并沒(méi)有得出相對(duì)稱心的結(jié)論。筆者在進(jìn)行小組巡回指導(dǎo)過(guò)程中，始終以微笑相對(duì)，并用親切的語(yǔ)言引導(dǎo)其對(duì)該課的主題思想進(jìn)行探究，再次回視該問(wèn)題，學(xué)生自然得出結(jié)論：“應(yīng)該繼續(xù)編入，《背影》是對(duì)人情美、人性美的深切演繹，其對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)足以掩蓋所謂的交通規(guī)則違反問(wèn)題，且人情不可被所謂的規(guī)則一概淹沒(méi)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生在微笑引導(dǎo)下完成一道道習(xí)題時(shí)，師生關(guān)系變得更為融洽。有個(gè)學(xué)生在日記中如是說(shuō)：“感謝老師富有人格魅力的笑，無(wú)論學(xué)習(xí)處于困境或者迷途，微笑給我最大的力量?！闭沁m度的表情暗示，語(yǔ)文課堂得以融洽、高效地進(jìn)行。

二、以豐富的語(yǔ)言暗示鼓勵(lì)學(xué)生

由于語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言類科目，所以其課堂運(yùn)用語(yǔ)言頻率較高。如果教師能夠在課堂執(zhí)行過(guò)程中有著及時(shí)調(diào)控應(yīng)變的能力，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)高效化的保證。通過(guò)語(yǔ)言，學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師對(duì)于某種思想行為的態(tài)度，也能夠據(jù)此而選擇下一步的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容及模式等?；虬?jiǎng)，或贊揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或批評(píng)，都會(huì)影響到學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，甚至終身的發(fā)展走向。因此，一旦遇到學(xué)生個(gè)體問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)朝著更積極的方向發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)難題搖頭興嘆時(shí)，教師須積極用語(yǔ)言鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生獲得意外成功時(shí)，教師又須及時(shí)用語(yǔ)言提醒。可以說(shuō)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)言表達(dá)方面有著天生的優(yōu)勢(shì)，可借用更須運(yùn)用。在講到《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，很多學(xué)生都在突破字詞后，自主對(duì)照注釋來(lái)疏通文意。而平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在困難的一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)捕蛇者的同情而對(duì)本篇目的學(xué)習(xí)十分用心，之前難以讀通的課文竟然先于別人背誦下來(lái)，這讓筆者感到異常驚異。筆者趁此機(jī)會(huì)，在班內(nèi)對(duì)該學(xué)生的努力給予了充分肯定，并直言：“努力可以讓一個(gè)人變得更優(yōu)秀?！彼诋?dāng)天的日記中寫道：“我從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)老師的肯定。老師用我的事例說(shuō)明一個(gè)那么精辟的道理，感覺真妙。”自此，他在語(yǔ)文課堂上更加用心，在成績(jī)上獲得了大幅進(jìn)步。鼓勵(lì)和賞識(shí)，發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用一顆愛心真誠(chéng)地鼓勵(lì)孩子，飽含著愛的積極暗示。

三、以到位的反向暗示教育學(xué)生

教育的過(guò)程，是學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。為使學(xué)生曉暢事理，激發(fā)更大斗志，反向的刺激暗示是可選擇路徑之一。這將在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生情緒的大幅波動(dòng)，獲得正面暗示難以企及的教育價(jià)值。

在八年級(jí)上冊(cè)第六單元關(guān)于“讀后感”的作文練筆中，筆者要求學(xué)生選擇一篇美文進(jìn)行閱讀并寫一篇不少于600字的讀后感。沒(méi)想到有一個(gè)學(xué)生不到一節(jié)課的時(shí)間就將作文交上來(lái)，要知道他平時(shí)連小段作文都寫不出來(lái)。打開一看原來(lái)是抄襲之作，于是筆者將他叫來(lái)并說(shuō)道：“你的作文進(jìn)步真神速啊。你看老師就是笨，都不會(huì)抄別人作文……”學(xué)生聽著慢慢低下頭，聲音低沉而有力地說(shuō)道：“對(duì)不起老師，我錯(cuò)了，希望給我個(gè)機(jī)會(huì)重新寫一遍?！睂W(xué)生主動(dòng)重寫上交，堅(jiān)持練筆，后來(lái)作文水平突飛猛進(jìn)。暗含批評(píng)與引導(dǎo)，語(yǔ)言暗示的運(yùn)用價(jià)值將因此而被放大。

心理暗示是心理健康教育的一部分。如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用心理暗示以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，既是教育形式的創(chuàng)設(shè)，更是課改未來(lái)發(fā)展必然面對(duì)的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該遵從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極嘗試符合本地教育實(shí)際的心理干預(yù)技巧或方法，以為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)服務(wù)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）