唐芳++莫大尼

摘 要：高師音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中音樂史類課程是一個十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學(xué)科，不論哪一種細分專業(yè)的學(xué)生都需要進行音樂史類課程的相關(guān)學(xué)習(xí)。史類課程的教學(xué)難免出現(xiàn)枯燥和單調(diào)的現(xiàn)象，本文就這類課程的教學(xué)模式的特點展開討論，并以《歐洲聲樂發(fā)展史》為例提出一系列改進建議，旨在使其拜托課程自身的弊端，發(fā)掘出一條更具活力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高師；音樂史；教學(xué)模式；歐洲聲樂發(fā)展史

中圖分類號：J60-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）09-0201-01

一、音樂史類教學(xué)模式的特點

高師音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，音樂史類課程（中外音樂史通及專業(yè)性史類）都是必設(shè)專業(yè)，它是高師音樂教育的基礎(chǔ)之一，其重要性不言而喻。按照地域范圍一般劃分為中國音樂史及外國（西方）音樂史，按時間可以劃分為古代音樂史及近現(xiàn)代音樂史，按不同專業(yè)可劃分為舞蹈發(fā)展史、鋼琴發(fā)展史、聲樂發(fā)展史及民樂發(fā)展史等等。盡管它們在具體教學(xué)內(nèi)容上各不相同，各有側(cè)重點，但是在歷史邏輯和教學(xué)模式上都大同小異。該類課程在教學(xué)形式上大多以教師灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生們也以被動接受為主。音樂史料的分析和羅列是該類課程最主要的教學(xué)模式，學(xué)生們在課上以記筆記、劃要點以及回答教師提問的形式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)倦怠情緒，容易帶來乏味、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。特別是當前網(wǎng)絡(luò)化、信息化的背景下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和手機可以非常輕松的獲得大量有關(guān)音樂史類的資料和信息（當然良莠不齊），因此我們完全可以預(yù)見他們對待音樂史類課程的態(tài)度；該類課程教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、教學(xué)模式調(diào)整的途徑

通過上文，我們可以基本理清音樂史類課程教學(xué)模式的特點和弊端。接下來，我們以《歐洲聲樂發(fā)展史》課程（下文稱《歐聲史》）為例對該類課程教學(xué)模式調(diào)整的途徑進行分析。

（一）我們可以從教學(xué)形式上進行調(diào)整

從原先的教師說，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記錄的形式調(diào)整為較為充分的探討式教學(xué)。以教師提出問題，學(xué)生解答問題以及組織學(xué)生間對某個歷史問題進行討論，甚至是辯論。于此同時，必須尊重學(xué)生們天馬行空的觀點，并及時給予鼓勵。我們必須認清楚，使學(xué)生們能積極參與歷史問題的討論，這種積極態(tài)度就是課堂成功的第一步，在這種氛圍下所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)結(jié)論并不是最為重要因素。比如在《歐聲史》課堂上，教師可以根據(jù)課程中豐富的內(nèi)容，挑選出學(xué)生們可能會感興趣的歷史事件進行教師和學(xué)生間的對話或者學(xué)生群的討論。像閹人歌手、“關(guān)閉唱法”、歌唱家軼聞等內(nèi)容都可以充分引起學(xué)生們的興趣。之所以提出“較為充分”這個限定詞是因為，畢竟對史類材料的掌握情況來看，教師遠勝于學(xué)生群體，我們需要學(xué)生們積極參與到探討式教學(xué)中來，但是，教師的講述依舊是“討論”的前提和基石。

（二）我們可以從教學(xué)內(nèi)容上進行調(diào)整

從原先的書本知識、曲譜史料的講述調(diào)整為史料講述為主、音像資料播放為輔助的形式。音像及影像材料的播放，既可以加深學(xué)生們對某段音樂片段的記憶和理解，也使得該史料由死板的文字和曲譜演變成立體感十足的聲音和圖像。這種穿插式的教學(xué)，我覺得應(yīng)該更加頻繁一點，做到但凡遇到重要的音樂歷史事件，就應(yīng)該拿出相應(yīng)的音頻或視頻資料加以展示和佐證（當然，錄音機發(fā)明之前的音樂史我們無法涉及）。并且，從上世紀中葉開始，歐美地區(qū)拍攝了大量著名音樂家的傳記電影、私人隨拍視頻、采訪視頻等等影像資料（包括錄音設(shè)備發(fā)明前的著名音樂家），這些電影類的視頻材料內(nèi)容更加豐富、立體感更強、對史料知識的支撐效果更好，學(xué)生們的積極性會更高。比如：在《歐聲史》課堂上就可以播放電影《偉大的卡魯索》、《帕瓦羅蒂傳記片》、《絕代妖姬》等經(jīng)典歌唱家傳記電影片段。

（三）我們還可以走出教室進行采風(fēng)活動

歷史類課程中有一個重要組成部分就是其衍生學(xué)科——考古學(xué)，它們兩者之間有著緊密的聯(lián)系，彼此依存。將課本上的知識形象化、立體化除了視聽資料以外，最佳方式就是實地采風(fēng)了。盡管，音樂是一門時間藝術(shù)，在音響方面音樂轉(zhuǎn)瞬即逝，但是音樂家的故居、音樂家的工作室、音樂家使用過的樂器及用具、穿過的演出服裝、演出過的場地等等這些實物化的東西也是音樂史的一部分。這類實地采風(fēng)活動，將幫助學(xué)生們進一步體驗到歷史與當下的關(guān)系和拉近兩者間的距離。以《歐聲史》課程為例，我們可以組織學(xué)生去參觀本土音樂家的工作室、錄音棚、對本土音樂進行專訪、現(xiàn)場觀摩當?shù)貏F的排練和演出等。

三、教學(xué)模式調(diào)整后的積極因素

通過從課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及加入實地采風(fēng)三個方面進行調(diào)整之后，音樂史類課程的教學(xué)無論從教學(xué)效果、課堂氛圍還是學(xué)生興趣等方面都會發(fā)生極大的改變。課程的教學(xué)模式在經(jīng)過調(diào)整之后，已經(jīng)由一門純理論性課程開始向半實踐性課程轉(zhuǎn)型，理論概念已經(jīng)躍然于紙上開始具備立體感。

這種調(diào)整實際上是對教學(xué)的理念進行了修正。由原來對歷史的理論灌輸調(diào)整為對歷史進行心靈的照應(yīng)行為，就像我國著名歷史學(xué)家何兆武教授的觀點“……歷史學(xué)家當然不需要親自去體驗?zāi)欠N生活，何況親自體驗歷史也是不可能的事；但是，他必須有能力領(lǐng)會那種凈勝的實質(zhì)，而不只是停留在字面上。史料本身并不能自行再現(xiàn)或重構(gòu)歷史，重建歷史的乃是歷史學(xué)家的靈魂能力。”（選自《歷史理性的重建》P126-127，何兆武著）我們的教學(xué)雖然不是為了培養(yǎng)歷史學(xué)家的，但是我們也可以借鑒其中言語的精髓，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)理念進行引導(dǎo)，使他們也能通過觀摩音像資料和實地采風(fēng)對音樂史進行自我構(gòu)建，這種構(gòu)建活動能充分的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，也能使得教師的教學(xué)更加生動和有效率。

以《歐聲史》為例，電影《絕代妖姬》能讓學(xué)生們詳盡的認識到閹人歌手的來龍去脈，在結(jié)合理論知識之后，學(xué)生們對閹人歌手時期的演唱特征就會有一定的了解和想象，這種想象就是歷史的構(gòu)建過程。

四、結(jié)語

通過上文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史類課程通過適當?shù)恼{(diào)整和修正之后，其教學(xué)面貌煥然一新。特別是音樂史類課程，在樂譜的支持下能最大限度的再現(xiàn)歷史的聲音（歷史的構(gòu)建），這種構(gòu)建相比其他史類研究來說就方便的多了。加上電影、音像資料等方面的補充，我們對音樂史的立體了解將便捷的多。這是一種全新的教學(xué)嘗試和改革。但是，這種嘗試也有著自身的弊端和推廣的難度——經(jīng)費問題。將該類課程進行如此這般的改造，需要相當大的經(jīng)濟投入。比如：需要購買大量的文字及音像材料，包括各種經(jīng)典樂譜資料、各類DVD視頻材料、MP3音頻錄音材料、專家訪談記錄等等。

此外，牽涉到實地采風(fēng)的內(nèi)容所需要的資金量就更加大了。比如：師生保險費、包車費、門票、師生們的就餐、甚至住宿費等，隊伍龐大開支不小。因此，這類課程如果要進行如上改革，經(jīng)費問題是首要需要解決的問題。有所得必有所失，所有的改革和變動無不需要付出一定代價方能成功。希望有朝一日音樂史類課程這能獲得我們所期望的發(fā)展和變化。

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