王文君

摘要：隨著中國MOOC時代的到來，高校的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此背景下嘗試將MOOC與SPOC相結(jié)合，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的變化規(guī)律。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0032-02

一、MOOC與SPOC

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放課程，SPOC（Small Private Online Course）即小范圍私有在線課程。近8年來，他們受到了教育界眾多研究學(xué)者的關(guān)注。2015年中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟工作組成立，提出 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)教育教學(xué)改革的方向。[1]但在應(yīng)用上，仍然處于探索階段，目前我國的MOOC與SPOC在應(yīng)用方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別請參見表1所示。

表1MOOC和SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[2]

由表1可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師投入非常大，但產(chǎn)出卻不是非常理想的。要提高教學(xué)效率，使用MOOC和SPOC的方式已經(jīng)成為必然趨勢。但是將知識背景差異很大的學(xué)生集中在一個課堂上教學(xué)，操作與管理上會遇到很多的問題。因此提出假設(shè)，將MOOC與SPOC相結(jié)合，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會因?yàn)槭褂眯碌慕虒W(xué)模式而明顯提升。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施

圖1基于MOOC理念的混合教學(xué)模式

近年來，不少學(xué)者致力于將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合，提出混合型教學(xué)模式[3-4]，并加以實(shí)踐驗(yàn)證，以此來提高課堂學(xué)習(xí)效果。如圖1所示。

但其缺點(diǎn)比較明顯，對教師的教學(xué)水平與課堂把控能力要求非常高，同時課堂前期的工作量非常大，需要一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持而非教師一己之力能實(shí)現(xiàn)。除了課程特點(diǎn)要適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂外，其實(shí)施過程戰(zhàn)線長、損耗大、對學(xué)校的硬件條件要求較高。

因此，將SPOC理念引入，整合MOOC的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提出新的混合教學(xué)模式，如圖2所示。以《消費(fèi)者行為學(xué)》課程為例，所有被試均參加前測與后測，考查教學(xué)效果選取課程成績、論壇得分和小組得分、教師評價、學(xué)生評價為觀測點(diǎn)。

圖2 基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式

（一）被試

實(shí)驗(yàn)選取江西省南昌市某本科院校的學(xué)生為例，由同一位任課教師實(shí)施并完成教學(xué)過程。將選課學(xué)生以選課的課程性質(zhì)進(jìn)行分組，同樣是《消費(fèi)者行為學(xué)》，課程性質(zhì)為通識選修課的命名為實(shí)驗(yàn)組，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課的命名為參照組。實(shí)驗(yàn)組使用MOOC+SPOC的混合型教學(xué)模式，而參照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二） 測量工具

首先教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制了《MOOC學(xué)習(xí)行為調(diào)查（學(xué)生版本）》[5]問卷，用于獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)視頻在開課前發(fā)布在優(yōu)酷網(wǎng)，學(xué)生可以通過獲取密碼的方式打開視頻進(jìn)行觀看。其次，教師與學(xué)生的互評情況，使用教師工號登錄該高校的電子校務(wù)系統(tǒng)可以獲得實(shí)名制的評價數(shù)據(jù)。最后，為了避免實(shí)驗(yàn)實(shí)施中出現(xiàn)的突發(fā)問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用《MOOC個體行為調(diào)查問卷（教師版本）》[6]與34位不同地域的高校一線教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生信息獲取方面，全部看完教學(xué)視頻的同學(xué)比例，參照組為902%，實(shí)驗(yàn)組為851%；完成作業(yè)情況參照組為843%，實(shí)驗(yàn)組為975%。學(xué)生針對視頻中不懂的知識點(diǎn)、課堂上發(fā)現(xiàn)的問題會同步展開線上與線下討論。參與討論人數(shù)的比例參照組為196%，實(shí)驗(yàn)組為739%；全體學(xué)生都參加成果展示。

由于通識課程使用提交課程論文的方式結(jié)課，所以對全體被試知識掌握情況的考核使用網(wǎng)絡(luò)試卷（滿分100分），這便于保存和查詢；考慮到被試的異質(zhì)性和注意的廣度與保持的規(guī)律，考試分為兩個部分。知識點(diǎn)掌握情況為，參照組平均分為7839，及格率為87%；實(shí)驗(yàn)組平均分為8544，及格率922%。

由此可見，使用基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，被試的平均成績與班級的及格率會明顯提升，假設(shè)成立。這與文獻(xiàn)[4]研究結(jié)論學(xué)生認(rèn)為混合型教學(xué)模式更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一致的。

（二）師生的反思與評價

教學(xué)評價按主體可分為自評、互評、教師評價。目前我國各高校MOOC教學(xué)模式采用多元學(xué)習(xí)評價方式（形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔）[7-8]對學(xué)生進(jìn)行全面評價。但有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評價形式就當(dāng)基于平臺的內(nèi)嵌測試、隨機(jī)提問，基于學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)的機(jī)器完成評價。[8]經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)如圖3所示被試中有6352%的人偶爾會進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，1516%的人經(jīng)常會復(fù)習(xí)與反思，能夠做到定期復(fù)習(xí)與總結(jié)的被試僅僅占1189%，但仍然有45%的被試從來不復(fù)習(xí)。

圖3 被試的復(fù)習(xí)與反思情況

有984%的被試認(rèn)為任課教師講課沒意思，4303%的被試對任課教師的教學(xué)效果持肯定態(tài)度。3402%的被試覺得老師從未督促過自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，5615%的被試會偶爾收到老師的督促信息。由于基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，比較依賴學(xué)生的主動性，所以調(diào)查發(fā)現(xiàn)5689%的被試認(rèn)為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要原因是“自己的時間不寬裕，安排不好”造成的，原因里投票排名第二的是被試認(rèn)為“總是忘記作業(yè)的截止時間”。

教師在對學(xué)生進(jìn)行的評價數(shù)據(jù)中，認(rèn)為混合型教學(xué)模式線上的討論與傳統(tǒng)課堂的小組討論是不同的。5588%開展過MOOC教學(xué)的教師認(rèn)為學(xué)生能完成MOOC課程學(xué)習(xí)的根本原因并不是興趣或討論組的互助功能，而是學(xué)生受到成績或?qū)W分的約束。205%的教師并不贊成使用基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式，認(rèn)為付出和回報是不成正比的；而5394%的教師則是持肯定態(tài)度的。

四、研究結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于MOOC與SPOC的混合型教學(xué)模式，更有利于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果的提升。同時，混合型的教學(xué)模式對班級體提高平均分和及格率有一定的積極作用。從教學(xué)評價的分析發(fā)現(xiàn)，無論使用哪種教學(xué)模式，教師認(rèn)為只有與學(xué)生的成績和學(xué)分掛勾才會產(chǎn)生約束力；但學(xué)生認(rèn)為教師的定期監(jiān)督與指導(dǎo)才是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效果的根本原因，即在反思與評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)師生信息不對等現(xiàn)象。如何解決在基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式中出現(xiàn)的評價信息不對等問題，將是我們未來努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春玲.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式探索[J].電腦知識與技術(shù)， 2016，8（12）：94-95.

[2]https：//zhidaobaiducom/question/1798131046548308

707html.

[3]李潔，蘭博文，彭敏軍.基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合型教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2016，2（15）：5-6.

[4]曾祥志.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐——以心理學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2016（1）：88-89.

[5]http：//www.diaochapai.com/survey1690673

[6]http：//www.diaochapai.com/survey1771335.

[7]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Coursera評析[J].黑龍江教育（研究與評估），2013（2）：39-41.

[8]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：65-71.