我親愛的家長朋友們：

突然想寫一封信給你們，聊聊孩子，聊聊作文。

小男孩兒辰一大早就急匆匆地到辦公室來找我，要我給他的播報稿“簽字”。他說必須要得到我的“認可”，看到我的親筆簽名后，他媽媽才會放心，才同意他今晚在班級微信群中播出這篇稿子。

我一頭霧水。這輩子確實簽過很多字，但這樣的簽字，還是頭一回。

我一讀他的播報稿，眼睛就亮了。這是我望眼欲穿的內容啊，這是年級播報史上“開天辟地”的一篇播報稿??！千呼萬喚始出來！多么珍貴??！

小男孩兒獨辟蹊徑，他寫的是《圓明書院課間星級游戲大排位》。他不講這節(jié)課那節(jié)課老師講了什么內容，而是“分星級”地介紹了課間十分鐘大家玩得最火熱的幾種游戲：電磁門、彈筆、捕魚、疊紙飛機、玩球……在小男孩兒的筆下，小朋友們個個淘氣歡樂生龍活虎，小院里生機勃勃童真盎然。

我讀得那個開心啊！沒有人知道，我等這樣一篇播報稿，等得望眼欲穿??！

這一撥孩子到校才一個多月，他們的播報還在初級階段——播報選材幾乎都還停留在 “每節(jié)課內容回顧”上。一節(jié)課一節(jié)課的主要內容介紹下來，像是課堂的濃縮版原景重現(xiàn)。這種“復讀機式”播報，是我最不欣賞的。因為，他們的作者只是個錄音機而已，有認真的聆聽記錄，但還沒有創(chuàng)造的火花綻放。

我不急。每撥孩子都有他們的寫作節(jié)奏和寫作周期。老師得有耐心，等待孩子們的成長，等待他們的觀察自然而然地從封閉的“課堂教學”進入到開放的校園生活。

經過“漫長”的等待，終于有一個叫辰的孩子“突圍”了！他從課堂走向了課外，他從“學生”回歸“孩子”。他的播報內容，不再是課程內容的再現(xiàn)，而是“課下游戲”的發(fā)現(xiàn)。他這小小的一步，可是圓明書院這一屆學生的具有歷史意義的一大步??！我能不激動萬分歡欣喜悅嗎？

可令人尷尬的是，小男孩兒的創(chuàng)意被媽媽質疑了。媽媽很緊張，兒子的播報跟其他同學大相徑庭。人家都說“學習”，可兒子說“玩兒”，說“游戲”，跟“勤奮刻苦”無關，這是不是不夠“上進”？不夠“正能量”？其他的家長同學聽了，會不會覺得“無聊”，會不會有“不良后果”？

媽媽做事很謹慎，她要求兒子先來請教我。

知道了這事件的“前因后果”之后，我好心疼我的學生，好心疼我的家長！

我們的“寫作教學”怎么會給家長給孩子們造成這么大的困擾？陳舊功利的寫作思想不僅綁架了孩子，也綁架了我們的家長。這是寫作之殤，也是語文教育之殤啊！

我前所未有地懷著莊嚴的心情給這個孩子“簽字”，隆重地為他證明：這個寫課間游戲的播報創(chuàng)意很棒，思想健康，立意獨特，且對圓明書院的寫作教學有重大意義，請媽媽放心，支持孩子就播這個內容。

小男孩兒拿到了我的“御筆親批”，歡天喜地地離開了。我坐在辦公室里為我們比北方的霧霾天還讓人氣悶的寫作大環(huán)境唏噓感嘆了半天。

可后來的結果是：辰正式播報時，游戲的結尾增加了一段全班同學“談理想”的內容。

我猜想，大概她的媽媽還是不放心，擔心如果播報跟學習沒有直接聯(lián)系，影響不好，所以如此。

我這才意識到我的家長朋友們是多么累??！寫作教學，不僅孩子們需要被解放，家長們更需要被解放??！

于是當天晚上的播報點評，我這樣寫道：

辰這樣播報，路子就對了！天天盯著課堂上老師的教學內容，怎么可能學好語文，怎么可能學會寫作文？不主動進入生活，關注生活的各個層面，各種細節(jié)，怎么可能懂得生活？語文是寫給生活的情書，是流向生活的海洋，語文不是考試，更不是應試。辰同學有開拓精神，有眼光，有創(chuàng)意，棒極了！

就是膽子還小了一點兒。后面“說理想”部分本來內容很好，但放在本次播報中顯然是畫蛇添足，不太合適。如果專注于課間“游戲”，今天的播報就拿“玩兒”做文章，更妙！此為聚焦也！別貪多，別迎合，走自己的路。小孩兒就該玩兒，就該說小孩兒的話，抒小孩兒的情。千萬別裝成熟！一裝，作文就敗了啊！

后來和辰媽媽聊天，她沮喪地說這次播報她拉孩子的后腿了。其實，心懷愧疚的是我們這些當老師的。當教育目標一層層縮水為考試目標之后，迎合應試已經成為家長和孩子的本能。在這水深火熱之中，寫作是首當其沖被扭曲被蹂躪的。我們是語文老師，我們有義務拯救和保護我們的孩子和家長，讓他們以自然的、放松的心態(tài)去享受真正的寫作。

辰媽媽，不是你的錯，是我們還做得不夠好。

后來在半期考試中，我把辰的這篇播報稿，放在了考題中。我讓學生為這篇稿子加描寫，讓文字中有更多同學們快樂玩耍的本真形象。更重要的是，我想借這個形式告訴每一個孩子：正大光明地寫玩兒吧，寫游戲吧！你怎么活，你就怎么寫。會玩兒才會寫！玩兒，高質量地玩兒，本來就是天地間第一才能。

我想，等他們再大一點兒，我會給他們介紹余光中的一句名言：科學是忙出來的，文學是閑出來的。

寫作，要放下世俗意義上“比輸贏”之心，好好地享受生活，好好地玩兒，才可能好好地寫。

這其實是寫作的初心。不找回來，寫作，將永遠是苦海中無窮無盡的折磨啊。

我親愛的家長朋友們，這是我寫這封信的緣起。

這件事讓我意識到，在中小學寫作教學的這個系統(tǒng)中，除了老師，除了學生，還有你們——我的家長朋友。如果你們的寫作情緒得不到撫慰，如果你們的寫作心態(tài)處于焦慮和懷疑之中，那么，我們苦苦為之奮斗的寫作愿景，將永遠是南柯一夢。

還有部分家長朋友向我表達擔憂。他們說：孩子們天天兩點一線地上學放學，至多加幾個課外班，他們的生活太平淡，哪有什么豐富的寫作素材？可是圓明書院卻要求他們堅持寫隨筆，記年級史記，創(chuàng)作播報稿……以前孩子們一個學期才寫三五篇大作文，老師要求他們反反復復修改，然后背誦應對考試?，F(xiàn)在的寫作負擔是不是重了些？隨筆性質的文字是不是整體質量偏低？書院的“作文課”是否太少了，沒有集中地進行寫作技巧的教學，大作文的教學，孩子們的寫作水平會不會在原地徘徊……

哦，我親愛的家長朋友們， 謝謝你們坦率地表達你們的顧慮。那也請允許我大膽地解說我的寫作教學觀：

多寫隨筆，少“作”“文”。

我們不搞“作”“文”教學！

“作文”其實無辜，罪魁禍首是應試教育。本來應該是“天賦人權”的寫作，在中小學成了學生和老師最仇恨的事兒。寫作文，孩子頭疼；改作文，老師心疼；讀作文，家長肝兒疼。一說到要“寫作文”，咱們頭腦中就是一副陰風慘慘的悲壯場面：一個孩子，咬著筆桿，愁眉苦臉，搜腸刮肚，寫得要吐血，要上吊。因為寫作文跟老師捉迷藏玩心眼，簡直就是校園里長期上演的驚險諜戰(zhàn)劇。

為什么會這樣？

根本的原因就是我們沒有讓孩子覺得寫作是他自己的事，寫作是讓他更快樂更幸福的事。寫作是他對自己生命的一種成全，而不是折磨。我們長年累月進行的所謂寫作訓練，大部分是一種剝奪：以所謂扎扎實實的能力訓練和技巧訓練殘忍地剝奪著孩子們的寫作樂趣，銷蝕著孩子們的寫作內驅力。“作文”不再是情感的宣泄，思想的積累，而成了孩子對成人世界的迎合，對應試教育的迎合。

這樣的“作文”教學，可以訓練出考試場上的得分手，但那些文字，沒有寫出就已經風干枯萎。最慘烈的后果是，成功經過應試作文訓練的大部分孩子，沒有上考場就已經把我們作文教學的真面目看得清清楚楚：所謂寫作文嘛，就是裝模作樣，就是投機取巧，就是快速牟取現(xiàn)實利益。做文章如此，做人也當如此……

我親愛的朋友們，請讓我們換個角度來看看“寫作”這件事兒。有些觀點是不是誤區(qū)呢？

第一個誤區(qū)，認為學生的生活很平淡，或者根本就談不上有什么生活，所以，孩子們沒有寫作材料，讓他們堅持寫隨筆太辛苦了。 這種看法很有市場。在各種作文書中，老師們都在絞盡腦汁為學生設置情景“創(chuàng)造生活”。這不是不好，但一定不是最好?！吧钌睢?，生而存活，我們每個人都天然地在生活中。我們寫不出文章，不是我們沒有生活，而是因為我們對生活熟視無睹，我們在捧著金飯碗找飯吃啊。生活的本質就是平淡的，就是由雞毛蒜皮的細節(jié)組成的。這些雞毛蒜皮，對于熱愛生活的人而言，全都是金子，全都是取之不盡用之不竭的寫作素材。比如《紅樓夢》，中國最偉大的小說，仔細看看，全是雞毛蒜皮不是？另外，我挺喜歡徐靜蕾，經常引用她的一句話。她說：不要跟我說雞毛蒜皮的小事，所有的小事都是大事。民族問題是大事，臺海危機是大事，誰失戀了，誰拉肚子了，誰患關節(jié)炎了，都是大事……此言真矣。

好的作文教學，就是要鼓勵支持引導學生關注這些雞毛蒜皮，熱愛這些雞毛蒜皮，創(chuàng)造這些雞毛蒜皮，喚醒他們對這些雞毛蒜皮的敏感。圓明書院的大型活動很多，兩周就有一次。比如一塊錢城市生存，三十公里越野，國王與天使……無不扣人心弦動人心魄。但學生活動完，我們從來不刻意布置作文 ，其原因就是害怕給學生傳遞一種錯誤的觀念：只有搞了活動才是有生活，沒有搞活動就是無生活。這種觀念太可怕了！我們不刻意布置，但學生還是在隨筆中情不自禁地寫，一寫好幾千字。這就是創(chuàng)作沖動。一旦對平凡的生活都有了創(chuàng)作沖動，那寫作教學，就成功大半了。

發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能，是真正的寫作使命。這個使命，靠“兩周一次”的大作文訓練，是完不成的。

第二個誤區(qū)，是認為學生沒有啥思想，寫得太多，就是低質量重復，效果不會好。學生沒有“思想”嗎？學生不夠“深度”嗎？學生不夠“獨特”嗎？我從來不這樣看。如果你以成人的標準來要求，那當然是這樣。但如果你有兒童視角，兒童情懷，那就完全不一樣了。我喜歡讀孩子們的隨筆，一個重要的原因就是常常被他們的深刻感動：他們會發(fā)現(xiàn)圓明書院的四棵大樹的一棵大樹上刻著“LO E”三個字母，然后他們就發(fā)揮各種想象去猜測空缺的字母是啥；教室里進了一只壁虎，于是整個班都變成了故事場，孩子們?yōu)榇藢懴麦@心動魄的長篇大論，讓人忍俊不禁；中午去食堂，有人高喊著“刀削面萬歲”，結果潑了湯，打了碗，狼狽不堪；羽毛球飛上房頂了，他們?yōu)趵氯乱煌?，形容這個羽毛球“禿頭禿腦”；三個女孩兒鬧矛盾了，她們煩惱得天都要塌下來了……孩子世界的事，哪一件不是大事？對于他們，哪一件不是蘊含著對生活最獨特、最自我的感受呢？

拳不離手，曲不離口，這是任何技能提升都需要遵循的原則。生活中每一天都是不一樣的，從來就沒有完全重復的日子，每一個日出日落都是我們一生中的獨一無二。我們就是引導學生去發(fā)現(xiàn)這樣的獨一無二，表達這樣的獨一無二。經常念叨著要寫隨筆，他對生活，就會有一種“寫作牽掛”。觀察多了，思考多了，動筆多了，慢慢就會寫作了?！皩憽边@個技能，多半是自己悟出來了，練出來的，不是老師教出來的。一篇作文改十遍八遍，是一種訓練方法，但不該是主流方法，而是輔助方法。當寫作成為一種生命本能，文字像泉水一樣從心底流出來的時候，那寫作就跟呼吸一樣自然。你會擔憂新鮮空氣太多了嗎？寫作本來更多的就是一種心靈的密語，對于個體生命而言，永遠不嫌多。

第三個誤區(qū)，認為作文提升靠“技巧”，作文技巧課應該單列。這個問題，我的看法是不能說作文技巧完全沒有用，但可以肯定地說，這些技巧的作用比較有限。任何作文教材都解決不了寫作的問題，任何作文技巧也解決不了寫作的問題。不信，你把《寫作學教程》一類的書認認真真啃若干遍，看看是不是能提升寫作水平。在《王君講作文》一書中，我在反復闡述這個問題。作文課，可以教寫作知識，可以教寫作技巧，可以教寫作情懷，也可以教寫作思想。四個方面都不可或缺。但沒有寫作情懷、寫作思想的知識，技巧注定走不遠。

一個熱愛生活，善于感受生活，在生活和思想上都有了一定積累的孩子，如果在應試階段再幫助他們做一些入格訓練，他們很快就能寫出像模像樣的作文。但如果沒有足夠的積累，強行進行應試訓練，那就像讓一個渴得要命、餓得要死的乞丐去國家大劇院看戲，戲是好，但這個乞丐，因為渴和餓，恐怕是很難愛上戲劇的。

“寫什么”都沒有解決，便往“怎么寫”上使勁兒，這勁，自然是不得勁兒的。

我們雖然要求學生堅持寫，也提出了一周的基本字數要求。但實際上，對實在寫不出的學生，寫得較少的學生，我們從來沒有批評過，苛責過。寫東西，還是需要有點兒狀態(tài)的。有時候，真不想寫，寫不出，那就等等。我們不著急。但有了隨筆寫作制度、點評制度、賞析制度、發(fā)表制度的支撐，大部分同學肯定是得到了激發(fā)和鼓勵。比之兩三周一篇的大作文，他們寫下的文字，不知道是多少倍了。今天開圓明書院家校溝通會，孩子們對隨筆寫作一致?lián)碜o，就是明證。

寫隨筆，實際上是孩子們?yōu)樽约簩憽妒酚洝?，其意義，已經超越一般的寫作教學了。文字是他們的青春紀念碑。他們一筆一畫寫下的，不僅僅是作業(yè)，而是他們自己的一呼一吸，是他們自己的生活與生命。只有這樣的文字，他們才會珍愛，才會著迷。

我親愛的家長朋友，請把忐忑不安的心放下來，讓孩子們跟著老師，在一段自由寫作的日子里去尋找寫作的真諦，去感受寫作的幸福吧。自由的文字最見真情，自由的孩子最有力量。在自由中，我將引導孩子們，“和日月星辰對話，和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草耳鬢廝磨”，由此“領悟宇宙之大，生命之微，時間之貴，死亡之近”（畢淑敏語），我們因此而通過寫作，更懂得了生活，更具有感受生活樂趣的能力。

生活，才是人生真正的考試。

而寫作，不應該成為這個考試的負擔，而應該助這個考試一臂之力！

下一回，我們繼續(xù)聊。我將用孩子們的文字為例，告訴大家：活得有趣兒才能寫得有趣兒。讓我們的孩子都成為“大玩家”吧！