汪倩

摘要：語言輸入觀的辯證分析得出了語言輸入存在多元環(huán)境。而多元的語言輸入環(huán)境對于學習者習得語言至關重要。本文擬分析多元語言輸入環(huán)境對于高職學生口語表達能力的影響，首先就語言輸入觀及多元語言輸入環(huán)境進行簡要闡述，最后就多元的語言輸入觀對學生口語能力的影響進行粗淺分析，多元的語言輸入環(huán)境在最大程度上豐富了高職學生的視野，也為提升高職學生口語表達能力創(chuàng)造了良好條件。

關鍵詞：多元 語言輸入環(huán)境 口語 表達能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0225-02

一、語言輸入觀概述

語言輸入具有特定的話語特點，包括簡單的詞匯、緩慢的語速、夸張和重復的修飾手法，其最終的目的是為學習者提供可理解輸入。關于語言輸入有三種不同的觀點：

1.強調外在因素的行為主義輸入觀

行為主義語言輸入觀認為語言輸入在語言的學習過程中具有非常重要的地位。外來因素刺激加上語言學習者的自身反饋形成了固定的語言行為模式，然后外界的糾正系統(tǒng)對這一行為模式進行強化，而語言形式的操練會使這一行為模式的語言學習達到習得的目的。但行為語言輸入觀最大的問題在于它忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性，忽略了語言交際的環(huán)境，真正的語言習得不僅僅是靠模仿外界刺激就可以獲得的。

2.強調習得機制的心靈派語言輸入觀

心靈派語言輸入觀認為語言習得機制是語言學習的決定性因素，是因為語言的學習者自身不可能接觸到所有的語言現(xiàn)象，并且即使有些現(xiàn)象在實際語言運用中也不多見，學習者仍可以自己創(chuàng)造出許多以前沒接觸到、沒聽到的句子，所以學習者不可能是通過語言輸入人獲得了所有的語言能力，而語言輸入只不過是語言學習的觸發(fā)因素而已。心靈派語言輸入觀最大的問題在于它忽視了語言學習發(fā)生的社會文化環(huán)境的重要性。

3.外在因素與習得機制結合的互動論語言輸入觀

互動論語言輸入觀認為外在因素的刺激和語言習得的機制都是語言學習的重要因素。語言的學習是學習者在接受了外界的刺激后，聯(lián)合內在的加工機制與語言環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的結果。該語言輸入觀強調互動在語言習得中的重要作用，通過互動，有利于學習者學習語言。

可見，互動理論是較為科學地將輸入環(huán)境與內在機制結合在一起，辯證地看待內在因素和外在因素。由于語言輸入即為學習者提供單方向的語言信息，所以這種語言信息構成的一種單向的環(huán)境即語言輸入環(huán)境。由此，我們可以得出語言輸入存在多元的語言輸入環(huán)境。

二、語言輸入環(huán)境

語言輸入環(huán)境從形式上可以分為社會環(huán)境和課堂環(huán)境。

1.社會環(huán)境

社會環(huán)境又可分為語言環(huán)境和人文環(huán)境。語言環(huán)境可以包括視覺環(huán)境（報紙、雜志、書籍、廣告、標志），聽覺環(huán)境或視聽結合環(huán)境（視頻、影音、電視、錄像）。語言環(huán)境最大的優(yōu)勢在于，它可以為學習者提供豐富多彩、無窮無盡的語言輸入和語言模仿的語言環(huán)境。人文環(huán)境包括了人際交往、風俗習慣、歷史文化傳統(tǒng)等一切精神文明形式的語言環(huán)境模式。人文環(huán)境最大的優(yōu)勢在于為學習者學習社會背景等文化因素提供了真實的活動場景。

2.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是指在教師和書本教材的輔助下，以課堂的形式，學習者和學習者之間，學習者和傳授者之間所進行的交際性的語言環(huán)境。課堂傳授給學習者的規(guī)則有些可以習得，有些則不能被習得，這充分依賴于學習者的學習目標，即學習者自身是理解性的習得還是自動性的習得，以及傳授者的傳授方式是正式傳授還是非正式傳授。

三、多元語言輸入環(huán)境對于高職學生口語表達能力的影響

1.增強視覺刺激，豐富視覺環(huán)境

對于語言的學習，過去我們的研究主要在于強調發(fā)音及聽覺對于語言學習的重要性，然而對于視覺障礙的學生在學習語言的研究中，我們仍觀察到視覺障礙對于語言的學習仍有很大的影響，證明視覺環(huán)境對于提高口語表達能力勢必有深遠的影響。有時間可以多逛逛英語學習的網(wǎng)站，像可可英語、滬江英語、大耳朵英語等。多使用英文詞典。在學習英文解釋的過程中學習如何用英語思維表達。增強書本、報紙、雜志、學刊等這些視覺刺激，能從根本上豐富高職學生的視覺環(huán)境，這對于高職學生口語能力的提升將會有很大的幫助。口語能力說白了就是語言的輸出能力，只有加強語言的輸入，才能提升語言的輸出效果。

2.加強聽覺刺激，創(chuàng)造聽覺環(huán)境

口語難的地方在于它的標準的輸入，這就要求學習者必須有更為標準的輸入才可以?？谡Z能力包括內容、表達和發(fā)音。這意味著學習者必須在發(fā)音優(yōu)美的基礎上，能夠用地道的英文將自己想要表達的想法表達出來。那么加強聽覺刺激，無論是聽流行歌曲、看視頻美劇、聽公開課的影音，再或者是順著公眾演講的廣播進行跟讀，這些都是豐富視覺環(huán)境的有效途徑。具體方法包括，高職學生可以選擇聽一些抒情的、小清新的并且發(fā)音標準的英文歌，反復聽，加強聽覺刺激。選擇一些對話相對簡單的情境喜劇，像《老友記》《絕望的主婦》等，從不看字幕到逐句精聽再到只看字幕，當然視覺環(huán)境與聽覺環(huán)境最好不要分開，在加強視覺刺激的同時加強聽覺刺激，使得高職學生在口語的學習中感到有趣，在提升聽力的基礎上加強語感，從而提升高職學生的口語表達能力。

3.拓展學生視野，感受人文環(huán)境

多看一些英文雜志、了解不同的人文文化，花時間了解不同種族、民族、國家的宗教、信仰、性取向等敏感問題，積累一些俚語、歷史文化知識、風俗習慣等等，這樣在與外國友人交流時既能避免不必要的尷尬、誤解，又能進一步提升自己的口語表達能力。多與外國友人進行交流，在充分了解其他國家的文化、人情世故、風俗習慣、地理環(huán)境，擺脫自己的文化有色眼鏡后，愉快地與在校外國留學生進行交流是提升高職學生口語表達能力的一個途徑。

4.活躍課堂氛圍，營造課堂環(huán)境

高職課堂上可以通過講一些有趣的笑話或是小故事，充分發(fā)揮學生想象力，給電影視頻進行配音；教師自主命題，學生根據(jù)命題以組的形式進行自由對話；課堂上進行英語傳話小游戲，讓一位同學用英語的形式進行描述，另一位同學進行猜猜看，這些都可以調動學生們的積極性，并且活躍課堂氣氛?？傊挥袑W習與樂趣并進，才能充分激發(fā)學生們的興趣，才能在最大程度上幫助學生們學習英語、完善口語表達能力。

四、結論

高職學生由于英語基礎比較差，學習條件比較落后，本身口語表達能力相較于其他高校大學生而言存在欠缺。然而隨著全球化水平的不斷發(fā)展，英語作為一門國際性語言在人們的生產(chǎn)生活中得到推廣，提升高職學生英語口語表達能力成為高職教育的一個重要改革點。多元的英語教學語言輸入環(huán)境從視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境、人文環(huán)境和課堂環(huán)境等不同方面入手，可以在最大程度上提升高職學生的口語表達能力。

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