許冬保 郭騰金 邱元叔

(1. 江西省九江第一中學(xué),江西 九江 332000;2. 江西省遂川中學(xué),江西 吉安 343900)

·名師論壇·

2016年全國(guó)高考理綜卷Ⅰ第35題評(píng)析①

許冬保1郭騰金1邱元叔2

(1. 江西省九江第一中學(xué),江西 九江 332000;2. 江西省遂川中學(xué),江西 吉安 343900)

2016年全國(guó)理綜卷Ⅰ第35題考查了“水柱載物問(wèn)題”，旨在考查學(xué)生能力，筆者從多視角予以評(píng)析，指出該題在難度及公平性等方面似有瑕疵，并對(duì)今后的復(fù)習(xí)教學(xué)提出建議.

水柱載物;深層分析;試題評(píng)價(jià);教學(xué)啟示

2016年全國(guó)理綜卷Ⅰ第35題考查的是“水柱載物問(wèn)題”，該題在理論上涉及流管、流量等重要概念,這些概念并不是高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在運(yùn)用物理科學(xué)方法(理想化方法及微元方法)解決問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查,凸顯高考命題設(shè)計(jì)思想的嫻熟與設(shè)計(jì)水平的高超.但是,作為選做題難度應(yīng)適中,要盡量使3個(gè)模塊試題的難度均衡,這既是課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性的體現(xiàn),也是考試公平性的保證.“水柱載物問(wèn)題”在難度及公平性等方面似有瑕疵，該題的抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)今后的復(fù)習(xí)教學(xué)具有重要的啟示作用.

1 試題再現(xiàn)

某游樂(lè)園入口旁有一噴泉,噴出的水柱將一質(zhì)量為M的卡通玩具穩(wěn)定地懸停在空中.為計(jì)算方便起見(jiàn),假設(shè)水柱從橫截面積為S的噴口持續(xù)以速度v0豎直向上噴出;玩具底部為平板(面積略大于S);水柱沖擊到玩具底板后,在豎直方向水的速度變?yōu)榱?在水平方向朝四周均勻散開(kāi).忽略空氣阻力.已知水的密度為ρ,重力加速度大小為g，求：

(1) 噴泉單位時(shí)間內(nèi)噴出的水的質(zhì)量;

(2) 玩具在空中懸停時(shí),其底面相對(duì)于噴口的高度.

2 分析解答

3 深層分析

該題以水柱載物為情景,考查動(dòng)量定理、能量守恒定律、力的平衡條件以及流體的相關(guān)知識(shí).關(guān)于流體力學(xué)的相關(guān)知識(shí)高中未涉及,因此,在知識(shí)受限的情況下,試題通過(guò)對(duì)物理科學(xué)方法(理想化方法及微元方法)的考查來(lái)達(dá)到能力考查之目的,可謂匠心獨(dú)具,凸顯高考命題設(shè)計(jì)思想的嫻熟與設(shè)計(jì)水平的高超.

3.1 流體力學(xué)知識(shí)概述[1][2]

從深層分析,該題涉及流體的相關(guān)知識(shí)如下：仿照靜電場(chǎng)中的電場(chǎng)線,在流體力學(xué)中,引入流線的概念.流線是指在流體中畫(huà)出的有方向的假想曲線,使得曲線上每一點(diǎn)的切線方向都與該點(diǎn)的速度方向一致,這些線即流線.由流線組成的管稱為流管.如圖1所示,通過(guò)兩個(gè)截面S1、S2的流體的流速分別為v1、v2,圖中帶有箭頭的曲線為流線,整個(gè)管道即為流管.

圖1

在流體力學(xué)中,將流體視為理想流體,即沒(méi)有黏性且不可壓縮(密度處處相同)的流體.此外,流體的運(yùn)動(dòng)視為定常流動(dòng),即流體沿穩(wěn)定的流管運(yùn)動(dòng),流線及流管的幾何結(jié)構(gòu)不隨時(shí)間發(fā)生變化.

研究流體,需要引入一個(gè)重要的物理量——流量.流量的概念比較寬泛,包括體積流量及質(zhì)量流量,但有時(shí)統(tǒng)稱為流量.體積流量是指單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)流管截面的流體體積，質(zhì)量流量是指單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)流管截面的流體質(zhì)量.顯然,理想流體流動(dòng)時(shí),流管任意截面的體積流量(或質(zhì)量流量)相同.這一規(guī)律在流體力學(xué)中稱為連續(xù)性方程.在圖1中,連續(xù)性方程為S1v1=S2v2,它是質(zhì)量守恒的表現(xiàn)形式，引入流量就可以從能量、動(dòng)量的角度研究流體的運(yùn)動(dòng),在此不贅述.

3.2 另類解法

(1) 噴泉單位時(shí)間內(nèi)噴出的水的質(zhì)量亦即質(zhì)量流量,若用Q表示質(zhì)量流量,則有Q=ρSv0.

圖2

3.3 補(bǔ)充說(shuō)明

(1) 考試中心所給解答中,F′與F未由牛頓第三定律進(jìn)行說(shuō)明,屬疏漏.

(4) 圖2中給出流管的橫截面積,由連續(xù)性方程知,離噴口遠(yuǎn)處的水流橫截面積較大，即為題中“面積略大于S”的緣由.

4 試題評(píng)價(jià)

試題考查了動(dòng)量定理的應(yīng)用,這一命題思想改變了長(zhǎng)期以來(lái)考查動(dòng)量守恒定律的命題風(fēng)格,符合考綱的要求,凸顯物理科學(xué)方法的考查,體現(xiàn)了高考以能力考查為主旨的命題思想.

試題不足之處主要有以下幾個(gè)方面:

(1) 試題難度偏大,不符合選做題的定位.選做題的設(shè)計(jì)是新課程理念下測(cè)量評(píng)價(jià)改革的重要舉措,是為了使具有一定特長(zhǎng)和興趣的考生能進(jìn)行自主選擇,以體現(xiàn)課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性.據(jù)江西省閱卷組抽樣統(tǒng)計(jì),該題難度為0.272.若剔除零分者,難度為0.377，顯然該題屬于難題.

(2) 試題有超綱之嫌.該題考查動(dòng)量定理,但是,動(dòng)量定理在高中階段,只要求考生掌握質(zhì)點(diǎn)形式的動(dòng)量定理,然而,該題真正考查的是質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量定理,考查的知識(shí)點(diǎn)似乎超出了考綱的要求.

(3) 試題設(shè)計(jì)缺失公平性.表現(xiàn)在2個(gè)方面:

其一,3個(gè)選考試題的難度嚴(yán)重失衡.圖3為江西省抽樣統(tǒng)計(jì)的近2年來(lái)3個(gè)選做題第2小題的難度分布(統(tǒng)計(jì)結(jié)果中均剔除零分者,下同).在圖3中,2015年選修3-4第2題的難度最大(難度系數(shù)最小),模塊3-5的難度最小(難度系數(shù)最大).同樣的2個(gè)模塊,2016年的順序正好倒過(guò)來(lái),起伏變化太大.圖3表明：3個(gè)選考模塊的試題難度差異較大,公平性受到挑戰(zhàn).

圖3

其二,試題情景選擇源于競(jìng)賽試題[3][4],對(duì)于參加競(jìng)賽或自主招生考試的考生來(lái)說(shuō),占有明顯的優(yōu)勢(shì),這對(duì)于廣大考生群體而言,顯然是不公平的.

2016年3個(gè)選考模塊試題難度的抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果是,模塊3-3難度為0.407，模塊3-4難度為0.697，模塊3-5難度為0.501.令人憂慮的是,抽樣統(tǒng)計(jì)之結(jié)果可能會(huì)給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的導(dǎo)向.

5 教學(xué)啟示

5.1 關(guān)注物理科學(xué)方法教育的途徑

物理科學(xué)方法一般包括實(shí)驗(yàn)方法、思維方法及數(shù)學(xué)方法.水柱載物問(wèn)題主要涉及2個(gè)重要的科學(xué)方法,即理想化方法及微元方法.

理想化方法是指：研究主體借助于邏輯思維和想象力,根據(jù)所研究問(wèn)題的需要和具體情況,有意識(shí)地突出研究對(duì)象的主要和本質(zhì)因素,排除次要、非本質(zhì)以及無(wú)關(guān)因素的干擾,通過(guò)塑造理想化實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)建理想化模型，從而簡(jiǎn)明扼要地揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的方法[5].噴泉是從噴口中噴出的水柱,考生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)形象.試題要求考生能畫(huà)出圖2所示的示意圖,并通過(guò)抽象,建立理想化模型,如理想流體(理想化對(duì)象)、穩(wěn)定流動(dòng)(理想化過(guò)程)、與玩具接觸處的水流在水平方向朝四周均勻散開(kāi),忽略空氣阻力(理想化條件).

微元方法是指：將研究對(duì)象或者所涉及到的物理過(guò)程,分割成許多微小的單元,體現(xiàn)化變?yōu)椴蛔兊臉O限思想,如化非理想模型為理想模型，化曲線為直線,化非線性變量為線性變量,甚至是常量等.然后選擇微小的單元,利用常規(guī)的方法進(jìn)行分析和討論,能夠簡(jiǎn)捷而迅速地得出結(jié)果的方法[6].水柱與玩具底面具有連續(xù)作用的特點(diǎn),由微元法入手,研究極短時(shí)間內(nèi)與玩具底面相作用的水流薄層為研究對(duì)象,則柳暗花明.

近年來(lái)的研究表明：物理科學(xué)方法與物理問(wèn)題解決有著比物理知識(shí)更高的相關(guān)性[7].物理科學(xué)方法與物理概念規(guī)律相比,更加抽象,具有高度的概括性、廣度的跨越性及深度的隱蔽性.理想化方法及微元方法,在高中階段往往滲透于教材及習(xí)題之中.教學(xué)中無(wú)論是隱性滲透,還是顯化講授,隨著時(shí)間的推移,物理科學(xué)方法的應(yīng)用往往會(huì)因使用頻率的減少而逐漸淡忘,先前獲得的體驗(yàn)和感悟,在以后的問(wèn)題解決中若得不到加強(qiáng)和深化,則科學(xué)方法的掌握水平則大打折扣.因此,從教學(xué)效率上講,物理科學(xué)方法的教學(xué)較概念規(guī)律的教學(xué)要困難得多,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)物理科學(xué)方法教育,拓寬科學(xué)方法教育的途徑.

5.2 從考試測(cè)量學(xué)的角度科學(xué)指導(dǎo)考生的解題訓(xùn)練

5.3 堅(jiān)持以考綱為本的復(fù)習(xí)策略

考綱自2014年開(kāi)始,增加了動(dòng)量定理的內(nèi)容.考綱要求能在實(shí)際問(wèn)題的分析、綜合、推理和判斷等過(guò)程中運(yùn)用動(dòng)量定理解決問(wèn)題.因此,水柱載物問(wèn)題考查動(dòng)量定理的應(yīng)用,符合考綱的要求,但大大出乎一線教師們的意料之外.審視2016年各地模擬試題,在選修3-5模塊中,幾乎千篇一律地以動(dòng)量守恒定律為考查內(nèi)容.透過(guò)表象,其隱藏在背后的是教師們多年復(fù)習(xí)教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”所致,這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于課程改革以來(lái)9年高考命題僅考查動(dòng)量守恒定律的事實(shí).為防止重蹈覆轍,高考復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以考綱為本,而不是以經(jīng)驗(yàn)為本.

[1]鄭永令,賈起民,方小敏.力學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002:316-318.

[2]舒幼生.力學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:212-214.

[3]張大同等.名牌大學(xué)自主招生高效備考[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:99.

[4]鄭永令.物理奧林匹克競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)教材[M].北京:北京教育出版社,2004:78.

[5]張憲魁,李曉林,陰瑞華.物理學(xué)方法論[M].杭州:浙江教育出版社,2007:101-102.

[6]王平杰.高中物理思想方法提煉與拓展[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012:143.

[7]邢紅軍,羅良,林崇德.物理問(wèn)題解決的影響因素研究[J].課程·教材·教法,2012，(6):91-96.

①本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2013—2016年度全國(guó)物理教育科研重點(diǎn)課題：“習(xí)題教學(xué)與物理科學(xué)方法教育的研究”的成果之一.

名師簡(jiǎn)介：許冬保(1963— )，男，江西九江人.江西省物理特級(jí)教師，江西省九江市第一中學(xué)首席教師，江西省物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，九江市物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，主要研究中學(xué)物理考試命題.