張海龍 馬亞鵬

(1. 中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

·教育理論研究·

2016年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述
——基于《中學(xué)物理教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析

張海龍1馬亞鵬2

(1. 中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

從轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊、第一作者單位及地域分布、論文研究領(lǐng)域等方面對(duì)人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》2016年度轉(zhuǎn)載論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,揭示中學(xué)物理教育教學(xué)研究現(xiàn)狀,對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)、核心概念與學(xué)習(xí)進(jìn)階等熱點(diǎn)問題的研究進(jìn)行了梳理和展望．

人大復(fù)印報(bào)刊資料;中學(xué)物理教與學(xué);轉(zhuǎn)載;綜述

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2016年中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文183篇,分布在38種刊物上．轉(zhuǎn)載論文總數(shù)較去年有所下降,但來(lái)源刊分布更為廣泛．表1是排名前10位的刊物轉(zhuǎn)載情況，由表1可知,《物理教師》等六大專業(yè)刊被轉(zhuǎn)載數(shù)依然占了較大比例,但轉(zhuǎn)載數(shù)分布不均,漸有拉開梯次之勢(shì),《物理教學(xué)探討》排名明顯上升．

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì),56.8%來(lái)自中學(xué)(104篇),11.5%來(lái)自教育科研單位(21篇),31.7%來(lái)自高校(58篇)．來(lái)自中學(xué)和教育科研單位的作者較往年有所下降,來(lái)自高校作者數(shù)量上升明顯．這一結(jié)果與課改進(jìn)入轉(zhuǎn)折點(diǎn),高校專家集中出成果,為課改建言獻(xiàn)策的時(shí)代特征相符．轉(zhuǎn)載論文第一作者所在地域的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,全國(guó)排名前5位的依次是江蘇(49篇,占26.8%)、北京(28篇,占15.3%)、浙江(25篇,占13.7%)、廣東(19篇,占10.4%)、上海(12篇,占6.6%)．江蘇依然以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)蟬聯(lián)榜首,然占比有所下降．上述5個(gè)省份的轉(zhuǎn)載數(shù)合計(jì)占比為72.7%,可見教育教研發(fā)展區(qū)域不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重,兩極分化明顯．

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中,有55篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果,占總數(shù)的30%．

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

2016年度轉(zhuǎn)載文章按研究領(lǐng)域分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2．

表2

由表2可知研究者對(duì)宏觀物理教育問題的關(guān)注有所提升,然而各領(lǐng)域研究不平衡現(xiàn)象依然存在．

2 熱點(diǎn)概述

2.1 物理核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成．物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面構(gòu)成．研究者從不同的角度對(duì)物理核心素養(yǎng)及其落實(shí)展開了研究．

一是物理核心素養(yǎng)的宏觀研究．彭前程先生簡(jiǎn)要分析了一些國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系,指出“核心素養(yǎng)的出現(xiàn)是由于時(shí)代深刻的變化和人們對(duì)培養(yǎng)什么樣人的觀點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展,而提出的更全面、更綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”,他指出要使物理核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處,新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在包括目標(biāo)、內(nèi)容、建議等整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中貫徹核心素養(yǎng),還要制定出與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的“物理核心素養(yǎng)指標(biāo)體系”[1]．邢紅軍、張抗抗針對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂“科學(xué)方法得而復(fù)失、未將物理思想教育納入其中,物理思想與物理觀念混淆不分”的狀況,從物理教育的整體結(jié)構(gòu)入手,分析了物理思想教育的獨(dú)特價(jià)值,認(rèn)為“用物理觀念代替物理思想,其實(shí)是用哲學(xué)本體論問題代替了哲學(xué)認(rèn)識(shí)論問題”,指出由于物理觀念遠(yuǎn)離物理知識(shí)的特點(diǎn),不應(yīng)“過分拔高物理觀念教育的價(jià)值”[2]．這一研究對(duì)厘清物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容亦有借鑒意義．

二是物理核心素養(yǎng)的實(shí)證研究．冷冰冰對(duì)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指標(biāo)進(jìn)行了量化研究,研究發(fā)現(xiàn)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)“重視科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力、主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí);對(duì)創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)、自我管理能力、身心健康、安全意識(shí)、獨(dú)立自主、自信心、國(guó)際視野、國(guó)家認(rèn)同等重視程度還不夠”[3]．核心素養(yǎng)發(fā)展重在關(guān)鍵能力的提升,郭玉英等聚焦物理學(xué)科能力,基于理論研討和多輪實(shí)證測(cè)評(píng)檢驗(yàn),確定了3個(gè)維度、9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的物理學(xué)科能力表現(xiàn)框架．通過大樣本跨年級(jí)測(cè)評(píng)探查學(xué)生的實(shí)際能力表現(xiàn),劃分了學(xué)生物理學(xué)科能力表現(xiàn)的七級(jí)水平,為核心素養(yǎng)的分級(jí)評(píng)價(jià)提供了實(shí)證資料．研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)生在創(chuàng)新遷移能力上表現(xiàn)不甚理想”,指出物理教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)整合知識(shí)、建構(gòu)物理觀念,在科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)能力,并基于系統(tǒng)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)”[4]．

三是基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)研究．如何開展基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)是研究者極為關(guān)注的又一重要問題,林欽等提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求“重視物理核心概念教學(xué)、注重科學(xué)研究方法的應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)、借助原始問題培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)以及教師以身作則、言傳身教等”[5]．研究者還對(duì)基于核心素養(yǎng)的探究教學(xué)、物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例、物理情感試題命制等問題展開了研究．需要說明的是,核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn),對(duì)其展開研究具有重要意義,但我們也發(fā)現(xiàn),不少研究冠之以核心素養(yǎng)之名包裝已有的教學(xué)案例而并未有真知灼見,這種做法實(shí)則是學(xué)風(fēng)浮躁的表現(xiàn),不利于研究的深化．

2.2 核心概念與學(xué)習(xí)進(jìn)階

以“大概念”或核心概念統(tǒng)整課程內(nèi)容,運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階思想設(shè)計(jì)教學(xué)是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育的研究熱點(diǎn),也引起了我國(guó)研究者的重視．《中學(xué)物理教與學(xué)》幾次通過專題的形式總結(jié)了相關(guān)研究成果．

核心概念是學(xué)科知識(shí)體系中占據(jù)核心地位的少數(shù)關(guān)鍵概念．圍繞“少而精”的核心概念進(jìn)行教學(xué),并通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解,已是科學(xué)教育界的共識(shí)．核心概念的學(xué)習(xí)需要大量具體科學(xué)概念支撐,因而對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行層次分析是必要的,張玉峰、郭玉英按照科學(xué)概念的抽象水平將其由低到高分為“基礎(chǔ)概念、重要概念、主題核心概念和學(xué)科核心概念,其中重要概念層次分為基本概念和關(guān)系概念兩個(gè)層次”[6]．科學(xué)概念層次模型具有開放性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可操作性等特點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用這一模型進(jìn)行學(xué)科核心概念層次分析．白璐、白少民介紹了美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),指出該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)物理核心概念界定、教學(xué)等具有重要啟示[7]．在實(shí)踐層面,潘仕恒、羅麗玲以高中物理速度為例,圍繞學(xué)科核心概念重新認(rèn)識(shí)速度概念的建構(gòu)及其縱向、橫向關(guān)聯(lián),從整體上將凌亂的知識(shí)和認(rèn)知方法加以整合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握和認(rèn)識(shí)的深化,具有借鑒意義[8]．林雪敏以初中物理“運(yùn)動(dòng)和力”這一核心概念為例,提出了圍繞核心概念的教學(xué)策略,主要有“課前要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階,掌握學(xué)情,明確目標(biāo);課內(nèi)要緊扣‘實(shí)踐’,提升概念獲得的準(zhǔn)確性、有效性及應(yīng)用性;課后要通過繪制概念圖,形成有邏輯性的概念體系”[9]．

學(xué)習(xí)進(jìn)階從概念提出到有一個(gè)廣泛和明確的內(nèi)涵界定經(jīng)歷了較長(zhǎng)的一段時(shí)間,美國(guó)學(xué)者Alicia C. Alonzo和我國(guó)學(xué)者翟小銘對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念、新穎之處、進(jìn)階策略和研究歷程的闡述,具有正本清源的價(jià)值．研究指出,“學(xué)習(xí)進(jìn)階既不同于課程文件中的‘內(nèi)容進(jìn)階’,也不是簡(jiǎn)單的回答‘是否學(xué)會(huì)了’這個(gè)問題,而是定量化地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題時(shí)不同的思考方式,關(guān)注的是學(xué)生怎樣思考”[10]．我國(guó)學(xué)者也從應(yīng)用研究的角度展開了研究,主要有:一是應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階思想處理學(xué)段間的教學(xué)銜接問題,如王玉翠以“溫度”教學(xué)為例提出了從小學(xué)科學(xué)到初中段物理的進(jìn)階路線[11]．二是應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階改進(jìn)物理教學(xué)設(shè)計(jì),如韓敘虹、姜連國(guó)具體分析了“向心加速度”一節(jié)的進(jìn)階起點(diǎn)、目標(biāo)、障礙和進(jìn)階層次,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[12]．還有教師將學(xué)習(xí)進(jìn)階思想應(yīng)用于習(xí)題課教學(xué)之中[13]．

2.3 原始物理問題

原始物理問題是自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的物理問題．邢紅軍教授的研究團(tuán)隊(duì)“以解決我國(guó)‘題海戰(zhàn)術(shù)’現(xiàn)狀為契機(jī),分析舶來(lái)教學(xué)理論為基礎(chǔ),融合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論為手段,構(gòu)建本土化教學(xué)理論為目標(biāo)”[14],將原始問題引入物理教學(xué)并發(fā)展為一種本土化的物理教學(xué)理論．這一研究,通過給出原始物理問題定義,提出表征理論,編制測(cè)量工具,建立表征影響因素結(jié)構(gòu)方程模型,探討表征機(jī)制以及教學(xué)實(shí)踐,證實(shí)了原始物理問題教學(xué)理論在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中的有效作用．

為使原始物理問題教學(xué)走向?qū)嵺`,一是要運(yùn)用有效的方法編制高質(zhì)量的原始問題,二是要研究將原始物理問題融入日常教學(xué)的有效策略．《中學(xué)物理教與學(xué)》在2016年第1期以專題的形式選編了相關(guān)研究成果．石堯、劉欣針對(duì)多數(shù)一線教師不能自行編制原始問題的現(xiàn)狀,提出了將習(xí)題還原為原始物理問題的編制方法,具體包括選材、還原、整合和測(cè)試4個(gè)步驟,并將原始物理問題的提問方式分為求解某個(gè)具體數(shù)據(jù)、影響因素探究類、原因解釋類、問題解決類和判斷評(píng)價(jià)類,指出原始物理問題的編制應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)性原則、開放性原則和趣味性原則[15]．高夏瓊、李松嶺提出了原始物理問題習(xí)題設(shè)計(jì)的3條指導(dǎo)策略,分別是:“題中信息再現(xiàn)常見生活情境;問題中兼顧理論與實(shí)際的考查;問題階梯型設(shè)計(jì),弱化問題條件,改變問題的設(shè)問方式等”[16]．陳彬以一道中考題的命制為例,提出了原始物理問題試題在突出培養(yǎng)學(xué)生解決“定向表征、抽象表征、圖像表征、賦值表征”基礎(chǔ)上要關(guān)注學(xué)生“利用間接經(jīng)驗(yàn)解決直接經(jīng)驗(yàn)問題的能力,理解和運(yùn)用科學(xué)方法的能力以及創(chuàng)造性思維能力”[17]．蔡千斌針對(duì)原始物理問題的教學(xué)現(xiàn)狀,指出教學(xué)中應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目,了解學(xué)情讀懂學(xué)生,循序漸進(jìn)先做后研”等教學(xué)策略[18]．

2.4 IYPT融入物理教學(xué)

IYPT是International Young Physicists’ Tournament (國(guó)際青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽)的簡(jiǎn)稱,因其以培養(yǎng)參賽者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為根本理念,賽題極具開放性和探究性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)有很高的借鑒價(jià)值．近年來(lái),我國(guó)學(xué)者將IYPT融入物理課程教學(xué)之中,成為物理教學(xué)研究的一個(gè)亮點(diǎn)．一些有條件的學(xué)校開發(fā)出《IYPT課題研究指導(dǎo)》校本課程[19],并在此基礎(chǔ)上開展系列實(shí)驗(yàn)研究,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)．還有一些學(xué)校在IYPT理念指導(dǎo)下給學(xué)生設(shè)計(jì)了分層式的物理探究作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究,如將探究作業(yè)分為入門型、學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型3種類型,每種類型參與的學(xué)生數(shù)目不同,對(duì)學(xué)生能力要求也不同,兼顧全體學(xué)生與特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展[20]．在將IYPT模式融入課堂教學(xué)方面,也有一些教師做了積極的探索．陳晨等將IYPT模式融入電動(dòng)勢(shì)教學(xué)之中,完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力．研究同時(shí)指出,“一些不易理解的要求較低的物理知識(shí)可采用IYPT模式，該模式的應(yīng)用要與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,選題要基于教學(xué)內(nèi)容,貼近學(xué)生的實(shí)際”[21]．黃敏等教師將IYPT試題引入課堂教學(xué)[22],取得了較好的教學(xué)效果,對(duì)科學(xué)探究教學(xué)很有啟發(fā)意義．

2.5 信息技術(shù)與物理課程融合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了教育觀念、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等各個(gè)領(lǐng)域的變革,信息技術(shù)與學(xué)科課程融合成為一個(gè)蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域．信息技術(shù)與課程融合的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用技術(shù)手段有效地促進(jìn)與改善學(xué)習(xí),提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力．信息技術(shù)與物理課程融合方面,學(xué)者們做了一些積極的探索．

一是信息技術(shù)手段在物理教學(xué)中應(yīng)用．李巖對(duì)大連市“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動(dòng)優(yōu)秀課例的分析發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)融合主要有微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,DIS系統(tǒng)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),數(shù)據(jù)化資源的恰當(dāng)運(yùn)用,手機(jī)、iPad等多媒體互動(dòng)交流等途徑[23]．方紅德對(duì)IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)應(yīng)用與課堂精準(zhǔn)診斷做了深入探索．[24]由此可見,一線教師使用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的方式主要在信息呈現(xiàn)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié),這也是符合教學(xué)基本規(guī)律的．歐劍雄用智能手機(jī)開展物理實(shí)驗(yàn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足,指出運(yùn)用智能手機(jī)做實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活、器材容易獲取、數(shù)據(jù)處理便捷和可信度高等優(yōu)點(diǎn),具有很好的應(yīng)用前景[25]．胡欣、帥曉紅將基于網(wǎng)絡(luò)(WebQuest)的科學(xué)探究與課內(nèi)探究教學(xué)相結(jié)合,開展主題探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[26]．

二是物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研發(fā)與運(yùn)用．姚躍涌、張杰介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高中物理“慧備課”平臺(tái)研發(fā)與應(yīng)用[27]．這一平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下支持物理教師利用終端進(jìn)行個(gè)性化備課與共享,教研組教師線上線下集體備課,并實(shí)現(xiàn)了備課管理大數(shù)據(jù)化．

三是TPACK視角下物理教學(xué)模式的研究．TPACK是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí),是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ),陳建經(jīng)過研究指出物理教師的TPACK結(jié)構(gòu)涉及“整合技術(shù)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)的物理教學(xué)策略、整合技術(shù)的物理課堂管理、整合技術(shù)的物理教學(xué)內(nèi)容等”[28],認(rèn)為開展技術(shù)支持的課堂教學(xué)實(shí)踐是發(fā)展TPACK的關(guān)鍵．黃樺則以具體教學(xué)實(shí)踐為例,從TPACK理論框架出發(fā),構(gòu)建了能有效實(shí)施的中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂模式[29]．

2.6 新高考下物理課程建設(shè)

2014年9月,國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,確立了新時(shí)期考試招生制度改革的目標(biāo)、任務(wù)和具體措施,并從浙江省和上海市2014年秋季新入學(xué)高一新生開始試點(diǎn)實(shí)施．新高考取消文理分科,物理等學(xué)科由全國(guó)統(tǒng)一考試改為學(xué)生選考,并實(shí)行等級(jí)性考試．在新高考背景下,如何搞好高中物理教學(xué)工作,課程建設(shè)是一重點(diǎn)．試點(diǎn)省市的教師做了一些有益的探索．

余雪妹從學(xué)科定位、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)介紹了溫州二中在新高考背景下進(jìn)行物理課程群建設(shè)情況的探索[30]．該校立足學(xué)校實(shí)際,以“有用有趣的物理”為核心,在“植根式發(fā)展”課程頂層設(shè)計(jì)框架下,設(shè)計(jì)了核心課程群、發(fā)展課程群和特色課程群,這些課程群又分若干亞類．豐富多樣、富有特色的物理課程很好地滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也促進(jìn)了教師的個(gè)人專長(zhǎng),有助于學(xué)校形成鮮明的辦學(xué)特色．這些經(jīng)驗(yàn)值得其他學(xué)校參考借鑒．鄭志湖對(duì)新高考改革背景下物理選修課程建設(shè)的依據(jù)、目標(biāo)、體系以及實(shí)施等做了探討[31]．在物理選修課程實(shí)施方面,他提出了物理選修課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性,建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,深化課堂教學(xué)改革和構(gòu)建“以學(xué)論教”物理教學(xué)過程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等措施．

針對(duì)中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重和“減負(fù)”問題,以及在此背景下浙江省和上海市新高考削弱物理等學(xué)科的做法,清華大學(xué)教授、中科院院士朱邦芬提出了不同的看法[32]．他認(rèn)為,“一刀切”地降低學(xué)業(yè)要求不能有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),物理學(xué)科邊緣化也不利于全民科學(xué)素養(yǎng)的提高和科學(xué)精神的培養(yǎng)，并從中美比較的角度提出應(yīng)對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生引入類似于美國(guó)大學(xué)的預(yù)修課程(AP課程),適當(dāng)降低系統(tǒng)難度和定量計(jì)算要求、輔之以增加物理實(shí)驗(yàn)和對(duì)物理概念的理解,高考科學(xué)試卷應(yīng)有較大區(qū)分度等建議．

2.7 學(xué)生物理學(xué)習(xí)與發(fā)展測(cè)評(píng)

近年來(lái),基于物理教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的實(shí)證研究逐漸受到越來(lái)越多的研究者的重視,這方面的研究尤其在學(xué)生物理學(xué)習(xí)與發(fā)展測(cè)評(píng)方面更為多見,主要表現(xiàn)為兩個(gè)特點(diǎn)．

一是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究．張曉紅等運(yùn)用調(diào)查問卷研究實(shí)施新課程改革后某中學(xué)兩個(gè)初三班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況．研究表明，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生資源利用、對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注等,都存在值得關(guān)注與反思的問題[33]．盡管這一研究中存在著研究方法簡(jiǎn)單、對(duì)研究結(jié)果缺乏提煉等瑕疵,但教師對(duì)自己的學(xué)生以實(shí)證的方法展開研究并提出改進(jìn)的做法,是值得肯定和推廣的．物理學(xué)科輔導(dǎo)資料的使用情況也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要參考指標(biāo),詹清清等通過對(duì)兩所學(xué)校(一所普通學(xué)校和一所重點(diǎn)學(xué)校)的212名高中生的調(diào)查研究顯示,輔導(dǎo)資料的使用能夠輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),擁有輔導(dǎo)資料的最佳“度”為兩本;只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的資料,學(xué)生的需要是多樣的;學(xué)生選購(gòu)資料時(shí)是盲目的,教師極少關(guān)注使用資料的過程及存在的問題[34]．

二是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力發(fā)展的測(cè)評(píng)研究．在科學(xué)探究中,學(xué)生提出物理問題的能力是極其重要的探究能力,也是物理教學(xué)著力要培養(yǎng)的能力．高岱亮、田春鳳運(yùn)用PTA(基本要素分析)評(píng)分量表設(shè)計(jì)制定了學(xué)生提出問題能力的量表,為一線教師提供了一種新的評(píng)價(jià)工具[35]．郭芳俠、陳楚琪借鑒西方學(xué)者提出的三階測(cè)試方法(在傳統(tǒng)選擇題測(cè)試基礎(chǔ)上增加選擇理由選項(xiàng)和學(xué)生對(duì)自己作答情況的確定性選項(xiàng)構(gòu)成三階測(cè)試題),結(jié)合實(shí)際診斷案例研究了三階測(cè)試在中學(xué)物理教學(xué)中的適用性,為教師更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)．研究表明與傳統(tǒng)的選擇題測(cè)試相比,三階測(cè)試可提供更可靠的診斷結(jié)果和更詳盡的診斷信息,不僅可有效區(qū)分學(xué)生的錯(cuò)誤原因,還能顯示學(xué)生錯(cuò)誤概念的類型[36]．

3 啟示與展望

我們通過對(duì)《中學(xué)物理教與學(xué)》過去5年的轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),我國(guó)物理教學(xué)研究具有顯著的本土特點(diǎn),又有諸多不足,需要研究者擴(kuò)大關(guān)注點(diǎn)、轉(zhuǎn)變研究范式、尋找國(guó)外研究與國(guó)內(nèi)研究的契合點(diǎn)等[37]，本文不再贅述．展望2017年,以下幾個(gè)方面或?qū)⑿纬尚碌臒狳c(diǎn):

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落地生根

目前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架已經(jīng)確立,隨著高中新課程課標(biāo)的頒布,物理學(xué)科核心素養(yǎng)也得到清晰的界定．而核心素養(yǎng)培育理念的落地生根需要專家學(xué)者和一線教育工作者的共同努力．從課程建設(shè)、教材編制、教學(xué)方式到基于核心素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià),必然要經(jīng)歷一系列的變革,產(chǎn)生一系列的成果．

3.2 高中新課標(biāo)解讀

以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完成,預(yù)示著新一輪課程改革的開始．此次課標(biāo)修訂有哪些重要變化?為什么會(huì)有這樣的變化?傳遞了怎樣的理念信號(hào)?這些均需要專家學(xué)者的詳細(xì)闡釋和一線教師的仔細(xì)揣摩．

3.3 中高考改革與應(yīng)對(duì)

各地中高考改革方案的出臺(tái)必將對(duì)物理課程教學(xué)帶來(lái)重大的影響．在新的模式下,課程多元化、教學(xué)方式多樣化、物理專用教室、走班制等從理論走向?qū)嵺`,這一切都要求中學(xué)物理教師具有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力,也需要深入研究并解決新的中高考背景下物理教學(xué)的實(shí)踐問題．唯此,才能推動(dòng)物理課程改革走向縱深．

一些省份的高考方案導(dǎo)致物理學(xué)科成績(jī)占比失衡,嚴(yán)重壓縮了物理學(xué)科的生存空間,這與提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)代要求不符．要改變這一局面,自然離不開一線教育工作者的“據(jù)理力爭(zhēng)”．而且問題的癥結(jié)不僅僅在于高考,更在于高招制度的改革,在于打破高校招生的計(jì)劃體制,擴(kuò)大高校招生自主權(quán),真正按照社會(huì)需要和人才培養(yǎng)規(guī)律選拔人才的實(shí)現(xiàn)．相信在不久的將來(lái),高校各專業(yè)(如物理學(xué)、工程力學(xué))的招生以相關(guān)學(xué)科(如物理)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù),其他學(xué)科成績(jī)作為參考將不再只是一個(gè)愿景．只有這樣,才能將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與人才培養(yǎng)需求相結(jié)合,從而徹底打破千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋的局面,實(shí)現(xiàn)條條大路通羅馬．屆時(shí),高考也將不再是高招制度停滯不前的替罪羊．

3.4 創(chuàng)客理念與教學(xué)融合

全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)．做中學(xué)、快樂教育、大成智慧、構(gòu)造論這些創(chuàng)客教育背后的核心理念決定了創(chuàng)客教育具有無(wú)限的價(jià)值潛能．今后會(huì)有越來(lái)越多的教師將創(chuàng)客理念應(yīng)用到教學(xué)中去,物理教師的創(chuàng)客教育行動(dòng)催生一批批的學(xué)生物理創(chuàng)客．

我們身處一個(gè)價(jià)值多元的時(shí)代,各種思想觀點(diǎn)層出不窮、相互交鋒,物理教育領(lǐng)域亦概莫能外．此種情況下,我們既需要在嘈雜的聲音中保持理性的判斷,還需要以面向未來(lái)的態(tài)度敞開心扉勇于接受新生事物．因此,物理教師與物理教育研究者需要更為積極主動(dòng)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展,并將其看成為終身孜孜以求的事業(yè)．

1 彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(3):9-11.

2 邢紅軍,張抗抗.論物理思想的教育價(jià)值及其啟示[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(10):3-9.

3 冷冰冰.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(3):12-15.

4 郭玉英,張玉峰,姚建欣.物理學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(12):3-9.

5 林欽,陳峰,宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(3):16-20.

6 張玉峰,郭玉英.科學(xué)概念層次分析:價(jià)值、變量與模型[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(2):3-8.

7 白璐,白少民.美國(guó)新一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的物理學(xué)核心概念及啟示[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(5):14-17.

8 潘仕恒,羅麗玲.學(xué)科核心概念視角下對(duì)速度概念的重新認(rèn)識(shí)[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(5):22-25.

9 林雪敏.核心概念的確立原則及教學(xué)策略初探——以初中科學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”實(shí)證研究為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(5):18-21.

10 (美) Alicia C. Alonzo,翟小銘.學(xué)習(xí)進(jìn)階:描述學(xué)生思維發(fā)展的有效方式[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(9):7-10.

11 王玉翠.從小學(xué)科學(xué)到初中段物理“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”初探[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(9):20-22.

12 韓敘虹,姜連國(guó).基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“向心加速度”一節(jié)教學(xué)為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(9):14-17, 48.

13 李光宇.基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論的物理習(xí)題教學(xué)策略[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(9):23-26.

14 邢紅軍,石堯.原始物理問題教學(xué):一個(gè)本土化教學(xué)理論的創(chuàng)生[J]. 復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(1):3-8.

15 石堯,劉欣.習(xí)題還原問題:一種原始物理問題編制的好方法[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(1):19-21.

16 高夏瓊,李松嶺.新課標(biāo)下中學(xué)物理原始問題習(xí)題設(shè)計(jì)策略[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(1):22-24.

17 陳彬.基于原始物理問題的試題設(shè)計(jì):原則與策略[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(12):15-17.

18 蔡千斌.高中物理復(fù)習(xí)中“原始物理問題”的教學(xué)研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(1):25-27.

19 耿宜宏,楊國(guó)慶.基于IYPT培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(10):15-19.

20 賴佳穎.IYPT背景下分層式探究型物理作業(yè)的設(shè)計(jì)初探——以復(fù)旦附中2017屆為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(10):23-26.

21 陳晨,王峰,陸建隆.IYPT模式融入高中物理課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐探索[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(10):10-14.

22 黃敏,莊洋,趙蕓赫.基于“磁滯剎車”現(xiàn)象展開的關(guān)于楞次定律教學(xué)的新思路[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(10):20-22.

23 李巖.淺談信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的實(shí)踐與思考[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(8):8-10.

24 方紅德.基于IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的課堂精準(zhǔn)診斷初探[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(12):43-46,55.

25 歐劍雄.智能手機(jī)在多普勒效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(2):54-57.

26 胡欣,帥曉紅.WebQuest與課內(nèi)探究教學(xué)相結(jié)合的能力研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(12):38-42.

27 姚躍涌,張杰.高中物理“慧備課”平臺(tái)的研發(fā)與應(yīng)用[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(8):11-15.

28 陳建.物理教師的TPACK結(jié)構(gòu)及其發(fā)展[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(7):54-58.

29 黃樺. TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(8):20-24.

30 余雪妹. 高中物理學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(4):26-29.

31 鄭志湖. 新高考背景下普通高中物理選修課程建設(shè)[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(6):34-37.

32 朱邦芬.“減負(fù)”誤區(qū)及我國(guó)科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(11):6-9.

33 張曉紅,等.新課程改革下四基中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及反思[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(9):59-63.

34 詹清清,茹秀芳,肖化.高中生使用物理學(xué)科輔導(dǎo)資料的現(xiàn)狀調(diào)查[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(3):59-63.

35 高岱亮,田春鳳.用PTA量表評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題能力的探討[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(7):16-19.

36 郭芳俠,陳楚琪.三階測(cè)試在中學(xué)物理教學(xué)的適用性研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(12):59-63.

37 馬亞鵬,張海龍.我國(guó)中學(xué)物理教育研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)——基于人大復(fù)印資料《中學(xué)物理教與學(xué)》(2011～2015)轉(zhuǎn)載論文的分析[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2016(11):3-5,51.

2016-12-22)