西安市第一中學(xué) 史建奎 袁芹芹

基于小課題促進(jìn)中學(xué)教師科研能力提升的調(diào)查研究

西安市第一中學(xué) 史建奎 袁芹芹

為了進(jìn)一步了解中學(xué)教師開展小課題研究的現(xiàn)狀及困惑，提高教師開展小課題研究的能力，2015年陜西省中小學(xué)教學(xué)名師工作室“小課題促進(jìn)西安市中學(xué)教師科研能力提升研究”課題組對(duì)西安市中學(xué)教師開展小課題情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象及方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

1.了解西安市各中學(xué)教師參與小課題研究的情況。主要是參與度及開展課題研究過程中存在的困惑；2.了解西安市中學(xué)教師開展小課題研究的效果及小課題對(duì)促進(jìn)中學(xué)教師科研能力提升的作用；3.對(duì)上述基本情況作出判斷，尋求解決策略。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查涉及西安市7個(gè)大學(xué)區(qū)28所學(xué)校的教師、行政人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，共發(fā)放問卷1350份，收回問卷1328份。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法與訪談法

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.你認(rèn)為，搞教育科研的實(shí)質(zhì)是：

A.主要研討如何上好課（占14%）

B.寫好教育教學(xué)論文（占2%）

C.參加各級(jí)各類教育教學(xué)研討會(huì)（占3%）

D.用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)工作中的問題（占81%）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：“用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)工作中的問題是教育科研的實(shí)質(zhì)”已成為絕大多數(shù)老師的共識(shí)，而“研討如何上好課、寫好教育教學(xué)論文、參加各級(jí)各類教育教學(xué)研討會(huì)”等只不過是教育科研的外在表現(xiàn)形式或其中的一個(gè)方面。

2.你認(rèn)為開展小課題研究對(duì)教師科研能力提升的作用：

A.有較大的促進(jìn)作用（占26%）

B.有一定的促進(jìn)作用（占57%）

C.沒有促進(jìn)（占5%）

D.造成負(fù)擔(dān)（占12%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：大多數(shù)教師認(rèn)為“開展了小課題研究工作，對(duì)教師科研能力提升是有較大或一定的促進(jìn)作用”。說明老師們感受到了開展小課題研究能促進(jìn)教育教學(xué)的好處。

3.你參加小課題研究的題目來源是：

A.課題指南（占16%）

B.網(wǎng)上查找（占10%）

C.平時(shí)教育教學(xué)中存在的問題（占68%）

D.沒有參與研究（占6%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：開展小課題研究工作已經(jīng)基本常態(tài)化，平時(shí)教育教學(xué)中存在的問題成為了教師參加小課題研究的主要題目來源，說明小課題研究對(duì)教師解決日常教學(xué)中存在的問題起到了很好的促進(jìn)作用，達(dá)到了開展小課題研究的目的，沒有參與研究者較少。

4.你參加小課題研究的情況是：

A.經(jīng)常研究小課題實(shí)施中的問題（占11%）

B.經(jīng)常參與其中指定的某項(xiàng)研究（占11%）

C.偶爾參與指定的某項(xiàng)研究（占44%）

D.沒有參與研究（占34%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：教師開展小課題研究的工作已經(jīng)基本常態(tài)化，經(jīng)常主動(dòng)研究或參與其中的某項(xiàng)研究工作的人數(shù)占到三分之二，但仍有三分之一的教師沒有參與研究，這其中包括年齡較大的教師及初入職教師對(duì)開展小課題研究信心不足或是沒有申報(bào)上課題。

5.你感覺開展小課題研究的困難是：

A.發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并選題（占16%）

B.問題發(fā)現(xiàn)了，但不知如何開展研究（占44%）

C.研究?jī)r(jià)值不清楚，不明確研究目標(biāo)（占30%）

D.沒有能力研究小課題中遇到的問題（占7%）

E.其他（占3%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：教師開展小課題研究的困難主要體現(xiàn)在“問題發(fā)現(xiàn)了，但不知如何開展研究”和“研究的價(jià)值不清楚，不明確研究目標(biāo)”這兩個(gè)方面，這是“教育科研常識(shí)與方法”的缺失，需要加強(qiáng)課題研究方面的培訓(xùn)。

6.你知道并且在小課題研究實(shí)施中經(jīng)常采用的研究方法是：

A.調(diào)查法（占30%）

B.觀察法（占21%）

C.比較研究法（占20%）

D.行動(dòng)研究法（占19%）

E.其他（占10%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：常用的教育科研方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法等。其中“調(diào)查法”是確定研究初始狀態(tài)、中期研究比較、末期研究報(bào)告時(shí)，使用最基本、最常用的一種研究方法。而“行動(dòng)研究法”則是近幾年比較推崇的、實(shí)踐證明研究效率較高、最適合教師的一種教育科研方法，在小課題研究中應(yīng)加大推廣使用的力度。

7.針對(duì)在教學(xué)中遇到的問題，你準(zhǔn)備采取哪些措施：

A.針對(duì)自己教學(xué)中的問題自己研究（占20%）

B.針對(duì)教學(xué)中的問題與同伴共同研究（占39%）

C.參加校級(jí)或教研組有關(guān)課題的研究（占27%）

D.參加地市級(jí)以上與專家進(jìn)行研究（占14%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：老師們開展小課題研究比較傾向于“同伴互助交流、群體參與”，但是“針對(duì)自己教學(xué)中的問題自己研究”的自我研究（或單打獨(dú)斗者）仍占五分之一；“參加地市級(jí)以上與專家進(jìn)行研究”的占14%。

在進(jìn)行小課題研究時(shí)，我們提倡教師之間“合作研究、群體參與”，也希望已經(jīng)取得了一定研究成果的教師能夠帶動(dòng)其他老師，并主動(dòng)參與“同伴互助”式的合作研究，使小課題的研究步入“以點(diǎn)帶面、合作互動(dòng)”的良性發(fā)展局面。

8.近五年來，你的教育教學(xué)研究成果情況：

A.論文或教學(xué)案例發(fā)表或獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)（占10%）

B.論文或教學(xué)案例獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)（占14%）

C.論文或教學(xué)案例獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，小課題研究正在進(jìn)行中（占48%）

D.沒有獲獎(jiǎng)，但感覺專業(yè)成長(zhǎng)了（占28%）

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：數(shù)據(jù)顯示“獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)者”占72%左右，以“獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)者”占比48%稍多。但問卷也反映出占28%的樣本是“沒有獲獎(jiǎng)，但感覺自己的專業(yè)同樣也成長(zhǎng)了”，這部分樣本可能由兩部分教師組成：一部分是“職初教師”，還有一部分則是年齡稍大的教師。作為教師，十幾年，甚至幾十年如一日地從事著教育教學(xué)工作，除了會(huì)上課、上好課，還應(yīng)當(dāng)有自己的成果——一定數(shù)量的教學(xué)論文、案例研究和課題研究。

研究能力和精力的欠缺制約了小課題運(yùn)用的實(shí)效性

調(diào)研反映的問題有：

第一，發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行有效的研究。1.通過問卷發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有時(shí)間靜下心去思考，缺少共同研究的平臺(tái),多數(shù)是單打獨(dú)斗，很難結(jié)成志同道合的研究團(tuán)隊(duì)。2.教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，而小課題研究需要“擠時(shí)間”，如何有效地保證小課題研究的時(shí)間，平衡教學(xué)和研究的矛盾是大多數(shù)教師比較困惑的。

第二，研究能力欠缺。1.不知該如何選題，如何操作和如何把發(fā)現(xiàn)的問題提煉成“課題”。缺少課題進(jìn)一步深入研究的步驟和措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容，對(duì)小課題研究促進(jìn)教育教學(xué)的反思不夠深入。2.一線教師積累了一些很有研究?jī)r(jià)值的案例，但理論水平有限，不知道如何歸類和確定研究的方向以及如何使用理論加強(qiáng)下一步的研究。3.缺少研究的方法，有些課題的研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，沒有能夠建立起完整的體系。4.如何讓小課題研究結(jié)合常規(guī)教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性及研究經(jīng)費(fèi)的保障等問題都有待解決。

學(xué)校和教師應(yīng)優(yōu)化選題深化研究和應(yīng)用

針對(duì)問題，擬提出的對(duì)策：

首先，積極申報(bào)立項(xiàng)并進(jìn)一步優(yōu)選小課題選題。小課題研究開展之意義在于深化課堂教學(xué)、提高校本教研效益并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而非為申報(bào)而研究。為此，學(xué)校及教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)小課題研究的基礎(chǔ)之上，著力優(yōu)化選題內(nèi)容與方向，深化小課題研究的實(shí)踐意義。

其次，在小課題研究開展的過程中應(yīng)注意成果的積累與推廣應(yīng)用。第一，平時(shí)應(yīng)注意保存課題研究的相關(guān)案例、課例、論文與專著等，整理能夠反映教科研動(dòng)態(tài)的資料成果，將其編印成冊(cè)，以供今后研究參考與借鑒，避免研究的重復(fù)開展和資源的浪費(fèi)；第二，通過課題管理?xiàng)l例、教師科研考核條例、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方法著力完善教科研管理制度；第三，定期開展科研工作大會(huì)，動(dòng)員鼓勵(lì)教師積極開展小課題研究工作，表彰科研成果先進(jìn)的教師；第四，以教科研為抓手，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中青年骨干教師，鼓勵(lì)引導(dǎo)中青年教師開展科研活動(dòng)，為其創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，使優(yōu)異的中青年教師脫穎而出；第五，積極開展校際、學(xué)區(qū)之間的科研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，拓寬教師科研視野，促進(jìn)教師科研能力素養(yǎng)的提高。

最后，進(jìn)一步培養(yǎng)教師科研能力并增強(qiáng)科研激勵(lì)制度。中學(xué)教師作為教師主體，深化小課題研究，意味著不斷對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問，其過程包括問題解決的方案、回歸教育實(shí)踐、理性持續(xù)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)需要采用適宜的科研方法，并注意小課題研究與教師個(gè)人教育教學(xué)的結(jié)合，已達(dá)到培養(yǎng)提升教師科研能力的目的。在教師自主著力提高教師科研能力與素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師小課題研究活動(dòng)的開展提供堅(jiān)實(shí)后盾，在科研環(huán)境、資源與經(jīng)費(fèi)等方面提供研究便利，從根本上調(diào)動(dòng)教師開展課題研究的積極性。