江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中 (226561)

王禧娟●

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初中數(shù)學(xué)容錯糾錯教學(xué)策略研究

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中 (226561)

王禧娟●

隨著新課程的深入，初中課堂教學(xué)內(nèi)容難度也在不斷加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)錯誤，因此進(jìn)行課堂糾錯教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的常態(tài)課堂.教師有效的糾錯教學(xué)不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的糾錯意識，也有利于學(xué)生樹立正確的糾錯價值觀，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀糾錯習(xí)慣.本文從初中糾錯教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，提出解決策略，進(jìn)而提高學(xué)生對糾錯教學(xué)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生主動糾錯，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

初中教學(xué)；糾錯教學(xué)；教學(xué)策略

一、初中糾錯教學(xué)中遇到的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行糾錯教學(xué)，最為常用的方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立糾錯本，進(jìn)而輔助自身的學(xué)習(xí).但是由于教師缺乏正確引導(dǎo)，因此在進(jìn)行糾錯教學(xué)時遇到了一些問題，主要問題有：

1.學(xué)生使用糾錯本的方式有誤

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測試或者作業(yè)時，總會做錯題目，在這種情況下教師往往會提倡學(xué)生建立一本屬于自己的糾錯本，同時學(xué)生也會根據(jù)教師的提示建立了糾錯本，但是卻有不少的學(xué)生在使用糾錯本的方式上存在著錯誤的做法.有的學(xué)生很認(rèn)真，會在糾錯本上寫得滿滿的，但是在進(jìn)行作業(yè)時仍然錯誤依舊，學(xué)生習(xí)慣將錯誤題進(jìn)行“照單全收”，只是將題目錯誤的地方進(jìn)行課堂筆記的補(bǔ)充.或者有的學(xué)生喜歡在課堂上將教師講解時的解題過程進(jìn)行“復(fù)印機(jī)”式的抄寫，直接將解題過程作為自己錯誤題的糾錯過程，更有甚者只習(xí)慣抄寫解題過程卻遺漏對題目的抄寫，因此在復(fù)習(xí)過程中，導(dǎo)致解題內(nèi)容跟題目對應(yīng)不上的情況.

2.學(xué)生不愿意面對學(xué)習(xí)中的錯誤，逃避糾錯

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動地接受教師所傳授的知識，無法做到主動學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行測試以及作業(yè)時只能根據(jù)教師課堂上對數(shù)學(xué)的講解過程進(jìn)行機(jī)械式的題目解題，特別是對于剛步入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，由于其心智發(fā)育不成熟，因此對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯誤”會產(chǎn)生“羞恥”心理，無法主動尋求幫助，更是想方設(shè)法地去掩蓋錯誤，在課堂上也因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)錯誤而不敢主動舉手回答問題，這些也都是缺乏糾錯意識的體現(xiàn).

3.課堂教學(xué)時間限制導(dǎo)致教師分身乏術(shù)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅需要給學(xué)生進(jìn)行新知識的傳授，還需要給那些在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、糾錯，但由于課堂時間有限，而教師又注重對學(xué)生新知識的講述，因此在課堂上容易忽視對錯誤題的講解，導(dǎo)致錯誤無法得到真正的解決.不僅如此，教師在進(jìn)行典型性錯題糾錯時，有些學(xué)生會表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子，因此同樣的錯誤依舊會出現(xiàn)，而這些情況會直接導(dǎo)致教師在糾錯教學(xué)中出現(xiàn)負(fù)面的情緒，因而出現(xiàn)教師指責(zé)學(xué)生，或者學(xué)生不信任教師的不和諧局面.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行糾錯的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用糾錯教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，因此可以從以下方面提高糾錯教學(xué)的質(zhì)量：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用糾錯本

為了使學(xué)生正確使用糾錯本，發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)建立糾錯本，將平時測試以及作業(yè)中的錯題根據(jù)概念、圖形等進(jìn)行合理分類，并在分類時根據(jù)教師對錯題的分析、講解中的思路以及技巧進(jìn)行記錄，留出適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行錯題的糾錯、注釋，同時分析自身出現(xiàn)錯誤的原因，進(jìn)而明確答題的失誤，而且還需要在課后提高對錯題復(fù)習(xí)的次數(shù)，與同學(xué)進(jìn)行交流分享，不僅可以加深自身對錯題的印象，也可以做到互相鼓勵的效果.例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行錯題記錄時可以多樣化地利用糾錯本，通過不同顏色的筆記錄區(qū)分問題，進(jìn)而做到一目了然.

2.教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的糾錯意識

為了使學(xué)生正視自身的錯誤，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的糾錯意識，這不僅僅是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中測試或者作業(yè)時的錯誤，也表現(xiàn)在學(xué)生對于錯誤的認(rèn)識，進(jìn)而從解題錯誤做到真正的解題糾錯.同時教師還需要傳達(dá)給學(xué)生一種“人之常情”的客觀思維，引導(dǎo)學(xué)生做到對錯誤的良好包容，進(jìn)而在教師進(jìn)行糾錯教學(xué)時，提高學(xué)生的配合度，使之形成正確的糾錯意識.例如，在進(jìn)行二元一次方程組解題時，教師可以舉例說明問題，通過對未知數(shù)的假設(shè)，以x、y表示，以及學(xué)生對題目的了解，讓學(xué)生進(jìn)行二元一次方程組的建立，并鼓勵學(xué)生將建立好的二元一次方程組在黑板上寫出來，通過同學(xué)間各方程組的比較分析，教師再對題目進(jìn)行正確的解析，這樣不僅讓學(xué)生加強(qiáng)了對類似錯題的印象，也使學(xué)生正確認(rèn)識和理解了二元一次方程組的概念及其使用的意義.

3.合理運(yùn)用課堂時間實(shí)施有效糾錯教學(xué)

為了提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，需要教師在課前將一些常見的錯題、錯解內(nèi)容融入到設(shè)計(jì)的習(xí)題中去，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，提高學(xué)生的糾錯能力，并通過習(xí)題練習(xí)以及課堂更深層次的講解，讓學(xué)生提高對知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對平時的錯誤題目進(jìn)行反思，形成良好的糾錯習(xí)慣，從而在課堂上積極主動配合教師的教學(xué)，提高教學(xué)的效率.例如，教師可以將學(xué)生在糾錯教學(xué)中出現(xiàn)的假糾錯行為進(jìn)行糾正，通過以“(x+1)2=36，求x的值”這樣的數(shù)學(xué)例題為主，學(xué)生會習(xí)慣將x+1作為一個整體進(jìn)行解題，因此得出x=5或x=-7，但(x+1)2=x2+1是不成立的，因此教師可以加強(qiáng)學(xué)生在多項(xiàng)式的平方習(xí)題上的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生意識到糾錯意識的重要性.

總之，在糾錯教學(xué)中，讓學(xué)生樹立正確的糾錯意識和價值觀是養(yǎng)成糾錯習(xí)慣的前提，因此合理使用糾錯本，提高教師的課堂教學(xué)效率都可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高.在糾錯教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會主動糾錯，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

[1]吳燕.淺談數(shù)學(xué)糾錯本的有效使用[J].新課程(中旬)，2014，04(18)：133.

[2]張國蓉.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)策略的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2016，05(24)：49.

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