江西省定南縣第三中學(xué)(341900)

張建忠●

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初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計研究

江西省定南縣第三中學(xué)(341900)

張建忠●

有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對新知識的初步熟悉，從而強化學(xué)生的課堂聽講效果，同時，通過對新知識的預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己對過往知識的薄弱點，進而有意識地補足這些知識短板.此外，通過課前預(yù)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中形成問題意識，進而提升課堂聽講的有效性.為此，本文將對初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計進行研究，以供參考.

初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；可操作性

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度有所增大，很多學(xué)生明顯感覺到了數(shù)學(xué)知識點的繁雜與抽象.為此，預(yù)習(xí)成為了必不可少的一項工作，而布置預(yù)習(xí)作業(yè)也變得不可缺少.本文將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)的必要性以及初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要點展開研究，以供參考.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中布置預(yù)習(xí)作業(yè)的必要性

很多初中數(shù)學(xué)教師通常在新課內(nèi)容講解之前，為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè).通過這樣的作業(yè)形式，使教師的新課授課內(nèi)容更具針對性，同時也能夠使學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)實現(xiàn)對新知識內(nèi)容的初步熟悉.然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，無法確保知識預(yù)習(xí)效果的實現(xiàn)，而相當(dāng)一部分學(xué)生亦不重視教師為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，習(xí)慣于敷衍了事，這樣的情況使預(yù)習(xí)作業(yè)的應(yīng)有效果未能得到發(fā)揮，也影響了學(xué)生的聽講效果.有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容進行科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)置，做到作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對新舊知識的有效銜接，以便使學(xué)生在完成作業(yè)過程中真正實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的溫故知新.同時，數(shù)學(xué)教師亦應(yīng)當(dāng)重視對作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變以往刻板、僵化的作業(yè)形式，使學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的形式產(chǎn)生新奇感，進而提升完成作業(yè)的興趣.

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要點

初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置過程中，應(yīng)該注意預(yù)習(xí)作業(yè)的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的完成興趣，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備可操作性，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情狀況，注重對預(yù)習(xí)作業(yè)進行評價.

1.預(yù)習(xí)作業(yè)的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的完成興趣

興趣的重要性眾所周知，然而預(yù)習(xí)作業(yè)的形式與內(nèi)容卻比較陳舊，容易影響學(xué)生的興趣.為此，教師應(yīng)該加以改革和創(chuàng)新.如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《相交線》一課內(nèi)容之前，考慮到這部分內(nèi)容需要學(xué)生進行抽象思維，因而具有較大的難度，故而采取了生活化的作業(yè)形式與內(nèi)容布置，使學(xué)生能夠通過自身的生活實踐經(jīng)驗有效地實現(xiàn)對這部分知識內(nèi)容的預(yù)習(xí).筆者具體的做法是：要求班級每一個學(xué)生在課前使用剪刀與布匹進行試驗，并在試驗中注意觀察剪布過程中，剪刀把手間的變化情況以及剪刀刀口的變化情況.通過這樣的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生不再感到完成作業(yè)是一件痛苦的事情，而是一項讓其興趣盎然的任務(wù).

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備可操作性

很多教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，為學(xué)生布置的作業(yè)沒有強烈的指向性，并不具體，不便于學(xué)生實際操作，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地完成.為此，教師應(yīng)該避免布置空泛的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是為學(xué)生布置具備可操作性的作業(yè).

如《等腰三角形的性質(zhì)》，筆者為學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：設(shè)計1：等腰三角形有哪些性質(zhì)?根據(jù)書上圖2-5寫出這些性質(zhì)的數(shù)學(xué)語言.同時布置根據(jù)課本上的圖進行填空預(yù)習(xí)題：①∵AB=AC，∠BAD=∠CAD，∴____;②∵AB=AC，BD=DC，∴____;③∵AB=AC，AD⊥BC，∴____.設(shè)計2：看懂例1后試做練習(xí)①等腰三角形有一內(nèi)角為75度，那么頂角為____度;②等腰三角形有一內(nèi)角為100度，那么底角為____度;③等腰三角形有一外角為75度，那么頂角為____度;④等腰三角形有一外角為100度，那么頂角為____度.

3.預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情狀況

為確保預(yù)習(xí)作業(yè)的教學(xué)輔助效度得以實現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重使預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)情狀況.具體而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在作業(yè)本上添加備注內(nèi)容，這些備注內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時產(chǎn)生的疑惑與困惑，也可以鼓勵學(xué)生將一些生活化數(shù)學(xué)知識謄寫于其上.如此一來，教師將通過作業(yè)完成情況精準地把握任課班級學(xué)生的學(xué)情，進而在講授新知識時能夠有的放矢.

4.注重對預(yù)習(xí)作業(yè)進行評價

預(yù)習(xí)作業(yè)完成之后，很多教師都沒有進行一定的檢驗與評價，導(dǎo)致初中生的作業(yè)完成積極性受到了打擊，甚至有學(xué)生投機取巧，濫竽充數(shù)，并沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè).為此，教師應(yīng)充分重視起來，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)進行有效的評價.教師首先要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查可考核，在對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解之后，再對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行評價，評價時教師要對認真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生給予表揚；對學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題給予鼓勵，以此激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對于預(yù)習(xí)效果較差或者沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，教師要了解問題產(chǎn)生的主要原因，具體問題具體分析，幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù).

總的來說，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅將為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)視為一項常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生真正有所收獲，也使教師的授課內(nèi)容更具針對性，如此方才能夠真正發(fā)揮與彰顯課前預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性.

[1]陳益琴,郁云翔.初中數(shù)學(xué)中基于課前“預(yù)習(xí)活動”有效設(shè)計的策略研究[J].學(xué)周刊，2011(17)

[2]蔡朱峰.新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2007(06)

[3]趙桂麗.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(10)

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