黃柳華

(江蘇省啟東中學(xué)，江蘇 啟東 226200)

一“問”激起千層浪

——高中物理課堂提問藝術(shù)初探

黃柳華

(江蘇省啟東中學(xué)，江蘇 啟東 226200)

高中物理課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名普通的高中物理教師，應(yīng)虛心向他人學(xué)習(xí)，不斷提高教育業(yè)務(wù)水平，精心設(shè)計(jì)課堂提問，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火苗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題.本文作者簡(jiǎn)要闡述了高中物理課堂提問藝術(shù)，值得大家借鑒.

懸念;要領(lǐng);演示;適度;點(diǎn)評(píng);提問

在高中物理課堂教學(xué)中，恰到好處的提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極打開創(chuàng)新思維的閘門，分析問題與解決問題的能力同步提升，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ).

一、懸念導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思索

在高中物理新課導(dǎo)入時(shí)，教師通過合理創(chuàng)設(shè)懸念，能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ).

教學(xué)案例1：我在執(zhí)教《牛頓第一定律》一課時(shí)就采用懸念式導(dǎo)入新課，直接提問道：“讓物體處于物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，假如沒有力的作用能行嗎？物體運(yùn)動(dòng)的速度快慢是否與外力的大小成正比呢？” 大部分學(xué)生隨口作出了應(yīng)答，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)被一些假象所迷惑，所以這些武斷的答案都是錯(cuò)誤的.此時(shí)，我列舉了學(xué)生比較熟悉的生活片段：停留在馬路上的翻斗車，修路工推它才會(huì)向前移動(dòng)；婀娜多姿(靜止)的柳枝隨著微風(fēng)的吹拂才能翩翩起舞；靜靜地躺在學(xué)校操場(chǎng)上的足球，學(xué)生用腳踢它才能迅速滾動(dòng)……不推、不吹、不踢，這些物體相對(duì)于地面而言一直保持靜止?fàn)顟B(tài).“難道這些物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只靠力的作用來維持嗎？”我繼續(xù)反問著，此時(shí)同學(xué)之間的爭(zhēng)論聲此起彼伏，氣氛活躍，為全面提高課堂教學(xué)效率奏響了前奏曲.

二、瞄準(zhǔn)要領(lǐng)，巧妙設(shè)置問題

教師在預(yù)設(shè)提問時(shí)，只有根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能提出富有啟迪性的問題，才能幫助學(xué)生圍繞相應(yīng)的問題深入探究.

教學(xué)案例2：我在講授“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握物體勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，就緊緊圍繞這部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出了如下系列問題：①高速列車拐彎時(shí)，若內(nèi)外軌高度完全一致，拐彎所需要的向心力是由什么力支撐的？若內(nèi)軌低于外軌，且高速列車按預(yù)設(shè)的速度運(yùn)行，這列車拐彎所需的向心力則由哪些力支撐的？經(jīng)過學(xué)生的廣泛交流、討論，最后輕松得出了如下結(jié)論：若在拐外處內(nèi)軌道略低于外軌，高速列車受力是斜向軌道的內(nèi)側(cè)，它與重力的合力指向圓心，從而成為高速列車拐彎的向心力.

三、結(jié)合演示，增添提問色彩

高中物理課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，作為教師，首先要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，一邊做好演示性實(shí)驗(yàn)，一邊予以適當(dāng)?shù)奶釂枺T發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心.

教學(xué)案例3：在大部分學(xué)生基本掌握了平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我就做了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的演示性實(shí)驗(yàn)：左手拿著一支完整紅色粉筆放在講臺(tái)的邊緣上，右手緊握教鞭(木棍)敲擊粉筆，猶如運(yùn)動(dòng)員打高爾夫球似的把粉筆打出去，只見那支粉筆沿著水平方向飛了出去，并在平坦的水泥地面上留下了一段紅色的痕跡.這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)設(shè)問：“如果用教具米尺，能否計(jì)算出紅色粉筆沿著講臺(tái)邊緣飛出時(shí)的速度？如果正確求出其速度首先要測(cè)量出哪些數(shù)據(jù)？”話音剛落，全體學(xué)生立即揮筆測(cè)算，最終順利找到了解決問題的奧秘.

四、難易適度，提高問題質(zhì)量

教師提出的問題一定要把握一個(gè)“度”——難易適度，既有廣度，又有深度，從而使基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生針對(duì)一些“難題”只要仔細(xì)分析，就能正確解答；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生面對(duì)較淺提問也能搞定，從而全方位激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

教學(xué)案例4：我在講授“楞次定律”時(shí)，先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)分別完成條形磁鐵的S極插入、抽出線圈，N極插入、抽出線圈等四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，臺(tái)下其他學(xué)生列表歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的磁通量的變化、感應(yīng)電流的方向和原磁通的方向；然后我提問：“感應(yīng)電流與原磁通量有什么樣的關(guān)系?”當(dāng)大部分學(xué)生明白了兩者的關(guān)系后，我再進(jìn)行深層次問題：“上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象雖然不同，但四者之間有何共同的規(guī)律呢?” 由于提問由淺入深，難易度適中，因而使學(xué)生的思考方向更明確，所學(xué)的新知識(shí)容易被學(xué)生理解與接納.

五、合理點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)提問效果

有教師的提問，必有學(xué)生的相應(yīng)回答，而學(xué)生的回答有正確、錯(cuò)誤和片面之分，作為教師一定及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既不能不能強(qiáng)求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不能把自己的觀點(diǎn)與主張見解強(qiáng)加給學(xué)生；同時(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的疑惑、鮮明的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，并予以積極的評(píng)價(jià).一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿意提出問題或說出自己的見解時(shí)，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，逐步幫助這些學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，直至圓滿解決問題.

[1]許國(guó)梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：北京人民教育出版社,2013(11).

[2]南沖. 中學(xué)物理教學(xué)研究[M].北京： 北京海潮出版社，2014(12).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)27-0051-02

2017-07-01

黃柳華(1982.10)，男，本科學(xué)歷，江蘇省啟東市人，中學(xué)一級(jí)，從事高中物理教學(xué)研究.