鄭美妹

(福建省莆田第六中學(xué)，福建 莆田 351111)

核心素養(yǎng)視野下的生物課堂教學(xué)

鄭美妹

(福建省莆田第六中學(xué)，福建 莆田 351111)

本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)對生物課堂教學(xué)進行研究.

核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；生物

2016年全國I卷高考理綜生物試題的考查就凸顯了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，無論是客觀選擇題還是主觀簡答題，都由原來的側(cè)重基礎(chǔ)知識，變?yōu)閭?cè)重對理性思維和科學(xué)探究能力的考查.主觀簡答題的分值也由傳統(tǒng)的一空1-2分，變?yōu)橐豢?-5分，且具邏輯推理的實驗設(shè)計，明顯體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查.2016年全國高考理綜生物試題和新一輪課改的方向告訴我們，生物要取得好成績，教師必須努力鉆研高中三年的課堂教學(xué)，以“核心素養(yǎng)”為目標把握課堂教學(xué)的深度和廣度，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，捕捉有用的課堂生成，以形成生物學(xué)科核心素養(yǎng).那么在高中生物課堂教學(xué)中，該如何滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文以生物學(xué)科核心素養(yǎng) “四要素”的課堂教學(xué)為出發(fā)點，談些粗淺體會.

1.彰顯“生命觀念”的課堂教學(xué)

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋、經(jīng)過實證后的想法或觀點.教師要培養(yǎng)學(xué)生 “生命觀念”的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生挖掘課程內(nèi)容，融會貫通所學(xué)的生物學(xué)知識，形成知識脈絡(luò)和框架，有意識地引導(dǎo)學(xué)生課后構(gòu)建章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系、概念圖、思維導(dǎo)圖等，從更高、更全面的角度去認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象.

2.基于“理性思維”的課堂教學(xué)

2016年全國Ⅰ卷高考理綜生物簡答試題，與往年相比，對理性思維和科學(xué)探究能力的考查意向更加突出.高中生物對理性思維要求較高的知識，如必修1的“光合作用和呼吸作用的綜合題型”，必修2的“遺傳規(guī)律(假說演繹法、類比推理法)、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”，必修3的“種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型及坐標曲線中入值的分析”等等.在高中課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，對于遺傳規(guī)律等理性思維要求較高的知識，有些學(xué)生直至高三最后的復(fù)習(xí)階段可能都無法攻克.像這些邏輯思維量大的知識體系，需要課堂反復(fù)強化逐步提升，不能操之過急，不能指望學(xué)生通過新課學(xué)習(xí)就全部掌握.教師要把高中三年看成一個整體，新授課、復(fù)習(xí)課設(shè)置循序漸進的目標，通過不斷的學(xué)習(xí)與梳理、強化與積累，提高認知水平，逐步打破學(xué)生思維障礙，從而實現(xiàn)突破并歸類掌握.

3.激發(fā)“科學(xué)探究”的課堂教學(xué)

科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究生命體所用的思維與方法而進行的各種活動.科學(xué)探究是一種綜合的能力，其核心內(nèi)涵不僅包括問題與假設(shè)、原理與方法、過程與結(jié)果、表達與交流，還包括科學(xué)探究的態(tài)度和精神.

4.樹立“社會責任”的課堂教學(xué)

通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生樹立生物學(xué)科的社會責任意識和擔當能力，主動地參與與個人和社會事務(wù)相關(guān)的討論，從而作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題.在課堂教學(xué)中，與生物學(xué)有關(guān)的社會責任主要涉及三個方面：第一，關(guān)注生物學(xué)中的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；第二，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識；第三，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題.

生物學(xué)知識不僅教會學(xué)生去理性判斷、解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題，也要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注健康、愛護環(huán)境.例如：通過免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠離疾病，并傳播預(yù)防傳染病的相關(guān)知識；同時認識免疫系統(tǒng)的功能，進而積極主動鍛煉，提高自身免疫力，因為有健康的身體才能更好的學(xué)習(xí)、工作；通過生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從生命觀念角度認識環(huán)境問題，自覺保護環(huán)境.

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的達成是長期的、逐漸積累的，經(jīng)過高中三年課堂教學(xué)的沉淀與累積，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，雖然一堂課所能發(fā)揮的作用是非常有限的，但我們不能因此放棄可能起到點滴作用的每個教學(xué)環(huán)節(jié).讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責任在生物課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果.

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017(7).

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)27-0096-01

2017-07-01

鄭美妹(1966.10-)，莆田，本科，中學(xué)高級,從事高中生物教學(xué).