許 敏

(江蘇省鄭集高級中學(xué) 221143)

微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

許 敏

(江蘇省鄭集高級中學(xué) 221143)

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生高中階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式需要隨著時代的進步進行轉(zhuǎn)變.微課是目前比較先進的教學(xué)方式之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比微課擁有著教學(xué)時間短、教學(xué)針對性強等等特點.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課.就此本文結(jié)合實際，淺談微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用策略.

微課；高中數(shù)學(xué)；運用

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的時代已經(jīng)全面的到來.微課是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下所誕生的新的教學(xué)方式.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)方式的升級工作，要充分地提高自身的計算機使用能力和多媒體運用能力，要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課來使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績得到提高.

一、現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題探析

當(dāng)前許多的高中數(shù)學(xué)教師依舊采用比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是存在著諸多的問題的.

1.教學(xué)方式比較的單一

現(xiàn)今許多的高中教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是比較的單一的，所謂的單一的教學(xué)方式是指教師只會采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.這種教學(xué)方式雖然能夠短時間內(nèi)提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式也會讓高中學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的感覺.現(xiàn)今許多的高中學(xué)生們已經(jīng)開始難以忍受這種教學(xué)方式了，他們甚至采用逃課的方式來抗拒數(shù)學(xué)教學(xué).

2.教師過于在意自身的權(quán)威性

目前許多的高中數(shù)學(xué)教師存在著“嚴(yán)師出高徒”這種教學(xué)心理.這就導(dǎo)致了教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不茍言笑，存有這樣教學(xué)理念的教師是和學(xué)生保持距離的.這就導(dǎo)致了許多的高中學(xué)生對于教師們產(chǎn)生了畏懼感，他們不敢向教師詢問問題，更不敢質(zhì)疑教師和書本，這對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相當(dāng)?shù)牟焕?

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

1.可以激發(fā)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

目前許多的高中數(shù)學(xué)教師并沒有意識到自身的教學(xué)方式是存在著很嚴(yán)重的滯后性，他們依舊固執(zhí)地使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是以教師作為課堂主體的教學(xué)方式，學(xué)生們的思維能力并沒有被激發(fā)出來，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性的下降.微課是基于計算機技術(shù)而誕生的，因此微課擁有著各種視頻、圖片等等表達方式，這些能夠吸引高中學(xué)生的目光，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性，致使他們數(shù)學(xué)能力得到充分的提高.

2.利用微課可以拉近學(xué)生和教師之間的距離

想要提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師們就一定要和高中學(xué)生保持良好的關(guān)系.保持良好的關(guān)系就可以讓高中學(xué)生主動地去接近教師，去向教師詢問問題，從而解決問題.微課是基于計算機技術(shù)而誕生的一種新的教學(xué)方式.這種教學(xué)方式是擁有著極強的趣味性的，這種趣味性會讓高中數(shù)學(xué)課活躍起來.在活躍的氣氛中，高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生之間的關(guān)系也會被拉近，這樣高中學(xué)生就可以積極地和教師交流.

3.利用微課進行教學(xué)難點的講解

高中數(shù)學(xué)科目是一門抽象性極強的科目，教材中具有許多的教學(xué)難點，這些教學(xué)難點需要高中教師擁有極強的講解能力.然而目前許多的高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)講解能力并不強，這就導(dǎo)致了許多的高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解不深.微課的出現(xiàn)充分地解決了這個問題，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容制作出精良的課件來幫助學(xué)生進行教學(xué)難點的理解，讓高中學(xué)生可以充分地理解數(shù)學(xué)教材中難以理解的知識點，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績.

4.利用微課讓高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容得到補充

現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教師所使用的教材是以書本為主的.這種教材雖然能夠在一定程度上提高高中學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，但是這種教材也存在著一定的局限性.由于微課是基于計算機技術(shù)發(fā)展成熟所誕生的教學(xué)方式，因此，高中數(shù)學(xué)教師們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)來探尋教材，這樣高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容就會變得相當(dāng)?shù)呢S富，高中學(xué)生就可以接觸到各種有利于他們數(shù)學(xué)成績提高的教材內(nèi)容了.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的使用方式分析

1.注重課前的微課制作

高中數(shù)學(xué)在進行教學(xué)之前需要高中數(shù)學(xué)教師進行充分的教學(xué)課件準(zhǔn)備工作，教師在進行微課制作的時候需要按照教材的內(nèi)容進行微課制作，在制作的過程中教師也需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要讓課件具有一定針對性.除此之外，教師也要賦予微課課件一定的趣味性，因此教師可以選擇一些圖片、視頻進行教學(xué)課件的補充.教師們也要讓課件擁有一定的針對性，要針對教材中最困難的問題地進行課件的設(shè)置.

2.利用微課進行教學(xué)情境的設(shè)置

高中數(shù)學(xué)科目是一門抽象性相對較強的科目，因此教師在進行教學(xué)的時候可以利用微課進行教學(xué)情境的設(shè)置，從而讓高中學(xué)生理解教材.例如在教授學(xué)生空間四邊形的時候，教師就可以使用三維立體幾何畫板，制作出微課課件，給學(xué)生展示出不同形態(tài)下的空間四邊形，讓學(xué)生能夠充分的了解空間四邊形的知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.在使用微課進行教學(xué)情境設(shè)置的時候，教師不能過分地依賴微課，要學(xué)會將微課教學(xué)和自身的教學(xué)方式相互的結(jié)合.

3.利用微課進行課前的預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)工作是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點.在微課尚未出現(xiàn)之前，高中學(xué)生往往通過課外的資料和書本進行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方式并不能讓學(xué)生盡快地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域.微課的出現(xiàn)完美地解決可這弊端.微課是基于計算機技術(shù)誕生的，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的數(shù)學(xué)知識點，這些知識點都是書本中難以展現(xiàn)的.除此之外，微課也突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何的地點和時間進行預(yù)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

4.利用微課進行課后的鞏固

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有極強的課后鞏固意識，傳統(tǒng)的課后數(shù)學(xué)知識鞏固方式是學(xué)生通過練習(xí)教師布置的作業(yè)或者自學(xué)完成的.這種方式相對來說是比較低效的鞏固方式.教師可以利用微課教學(xué)視頻來解決這個問題，教師可以將一些知識要點錄制在視頻中，教師要讓這些視頻精煉短小，這樣學(xué)生在知識鞏固的時候可以極快地了解到知識點，這樣他們的數(shù)學(xué)鞏固效果就會充分地提高，他們的數(shù)學(xué)成績就會得到進步.

[1] 楊立海.多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版)，2017(05).

[2] 張傳磊.論高中數(shù)學(xué)信息化的改革與探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬)，2015(10).

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G632

A

1008-0333(2017)33-0031-02

2017-07-01

許敏(1980.10-)，江蘇省徐州人，本科，中小學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教育研究.

楊惠民]