胡守樸

(江蘇省南京市文樞高級中學(xué) 210000)

“延遲判斷”彰顯化學(xué)大智慧

胡守樸

(江蘇省南京市文樞高級中學(xué) 210000)

探討了如何在教學(xué)過程中應(yīng)用“延遲判斷”突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì).

延遲判斷；化學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣于給學(xué)生單方面灌輸知識，而忽視了對問題的分析過程，學(xué)生聽了以后一知半解，很難真正理解化學(xué)知識.這樣的教學(xué)方式不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，來分析下高中化學(xué)教學(xué)中 “延遲判斷”的應(yīng)用方法.

1.借助“延遲判斷”幫助學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)

筆者在開展高中化學(xué)中“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)時，考慮到這個化學(xué)概念是高中化學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生們在剛開始學(xué)習(xí)時往往會覺得很難理解，因此，筆者決定采用 “延遲判斷”策略進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計：

筆者：同學(xué)們知道一滴水中包含了多少個水分子嗎？

學(xué)生：一滴水中大約包含了十七億個水分子.

筆者：回答正確，如果你去一個個數(shù)這些水分子，可能的數(shù)一輩子了，那么除了數(shù)數(shù)，我們有什么更好地辦法去計量這些分子呢？我們可以用“打”來衡量啤酒的數(shù)量，一打啤酒就是十二罐啤酒……，在化學(xué)中我們可以用 “相對原子質(zhì)量”來衡量原子的質(zhì)量……，同樣的我們也可以用 “物質(zhì)的量”這個化學(xué)概念來計量像水分子這樣的大量存在的粒子.此時教師順勢引出“物質(zhì)的量”，并提出“摩爾”、“阿伏加德羅常數(shù)”的概念.

教學(xué)反思：筆者在這個教學(xué)過程中，并沒有一上來就給學(xué)生展示“物質(zhì)的量”這個而化學(xué)概念，而是聯(lián)系實際生活設(shè)置疑問，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，然學(xué)生體會到化學(xué)概念的實際價值，然后借助學(xué)生對生活中常用計量單位的感性認(rèn)知順勢引出化學(xué)概念，給學(xué)生提供構(gòu)建“物質(zhì)的量”這個化學(xué)概念的認(rèn)知提供基點(diǎn).同時引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的化學(xué)知識 “相對原子質(zhì)量”，進(jìn)行概念遷移，從而幫助學(xué)生自行構(gòu)建對化學(xué)式概念的認(rèn)知.

2.在化學(xué)實驗教學(xué)中引入“延遲判斷”提高學(xué)生探究能力

例如：筆者在教學(xué)過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的過程中，引入了一個化學(xué)實驗：在一個裝有可樂的燒杯中投入一團(tuán)脫脂棉，并沒有發(fā)生什么明顯的變化，而當(dāng)投入包裹著少量固體過氧化鈉的脫脂棉，脫脂棉立即燃燒起來.

筆者：同學(xué)們，脫脂棉為什么會燃燒？是不是棉花中的過氧化氫和某些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)呢？

學(xué)生：1.過氧化鈉與水或者二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，釋放出熱量，同時可能有氧氣生成，導(dǎo)致脫脂棉燃燒.

筆者：好的，那讓我們來通過實驗來驗證一下猜想，設(shè)計方案，進(jìn)行實驗

實驗一：Na2O2與H2O的反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后，筆者在溶液中滴入酚酞，溶液變紅然后由褪色，為什么會這樣？

學(xué)生：氫氧化鈉、過氧化氫、氧氣都可能使溶液褪色.

筆者：好的，那我們再來通過實驗驗證氫氧化鈉、過氧化氫、氧氣是否會使酚酞溶液褪色.通過實驗找出溶液先變紅又褪色的原因，得出過氧化鈉與水反應(yīng)的結(jié)論.

教學(xué)反思：筆者在教學(xué)中利用實驗來引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究化學(xué)規(guī)律，引起學(xué)生的猜想，根據(jù)猜想設(shè)計化學(xué)實驗方案，動手實驗，通過實驗得出結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗探究的過程，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

總之，為了改善教學(xué)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入“延遲判斷”，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識的魅力，從而有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

[1] 徐曉勇. “延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 化學(xué)教與學(xué), 2016(12):19-20.

[2] 羅濱. 運(yùn)用延遲判斷評價策略提高學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008(2):242-243.

[3]楊松林, 王后雄. “延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 化學(xué)教與學(xué), 2015(6):5-7.

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1008-0333(2017)33-0078-01

2017-07-01

胡守樸(1980-)，男，江蘇人，大學(xué)本科，從事教育教學(xué)工作.

季春陽]