薛曉霞賀智利

地方本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學改革探索
——以榆林學院漢語言文學專業(yè)實踐教學改革為例

薛曉霞賀智利

本文以榆林學院漢語言文學專業(yè)實踐教學改革為例，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、革新傳統(tǒng)教學模式、加強并創(chuàng)新教學技能培養(yǎng)模式、拓寬實踐教學途徑、改善實踐教學條件、健全實踐教學質量監(jiān)控評價體系等方面，探討了地方本科院校實踐教學改革的措施及成效。

漢語言文學專業(yè) 實踐教學 改革措施 成效

隨著教育部地方本科院校向應用技術型高校轉型思想的提出，培養(yǎng)具有較強應用能力的人才，逐漸被各地方本科院校所重視，而如何提高和改革實踐教學也就成為各個高校、各個專業(yè)關注的焦點。榆林學院地處陜北黃土高原，是一所以師范、農(nóng)牧、能源化工、管理為主的地方高校，現(xiàn)有師范專業(yè)13個，是榆林市以及周邊各縣區(qū)地方師資輸送的生力軍。近年來，隨著榆林教育事業(yè)的不斷發(fā)展，隨著社會對教師職業(yè)能力素質要求的不斷提高，隨著師范類專業(yè)資格認定模式的改變，“作為傳統(tǒng)師范專業(yè)的漢語言文學該如何適應時代發(fā)展的要求？如何沖破招生就業(yè)方面的‘失語’地位，成為時代的‘弄潮兒’呢？”[1]本文以地方本科院?！芰謱W院為例，深入探討了該校漢語言文學專業(yè)實踐教學體系改革的基本思路、原則以及途徑。

地方本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學改革的基本思路與原則

隨著陜西省、榆林市以及各縣區(qū)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，改革并構建與當前中小學語文基礎教育改革相適應的實踐教學體系已迫在眉睫，這不僅是提升中小學師資隊伍整體素養(yǎng)的必然選擇，也是師范類專業(yè)自身發(fā)展的內在需求。因此，榆林學院確定了漢語言文學專業(yè)實踐教學改革的基本思路為：面向基礎教育、面向榆林及周邊地區(qū)社會、經(jīng)濟建設第一線，制訂應用型的人才培養(yǎng)目標；構建全面提升學生綜合素質、創(chuàng)新與實踐能力、教學能力為主的五大實踐教學層次；以整合公益勞動、社會實踐、課內實驗、實（見）習、教育技能訓練、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新項目等實踐項目為抓手，形成課內、課外、社會三者有機融合的實踐教學體系，并形成卓有成效的實踐教學質量監(jiān)控和評價體系，具體原則如下。

1.漢語言文學專業(yè)實踐教學改革應遵循一體化原則

即改革應關注并涉及到教學的各個環(huán)節(jié)中，如教學目標的制訂、教學方式的選擇、教學形式的組織、成績的考核以及學習效果的評價與監(jiān)控等多個維度，形成既整一又開放的全方位立體教學模式。學院漢語言文學專業(yè)初步構成了“三模塊——五層次”的實踐教學體系，即以實踐教學目標、實踐教學手段、實踐教學保障體系為框架，以通識實踐、認識實踐、應用實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐為核心，分類實施、分層推進各類實踐教學環(huán)節(jié)，形成四年“不斷線”的“一體化”實踐教學體系。

2.漢語言文學專業(yè)實踐教學改革應遵循專業(yè)性原則

漢語言文學是師范類專業(yè)，其學生的教學能力是彰顯師范生能力素養(yǎng)的核心因素，因此在實際的教學改革中，我們將過硬的教學能力作為漢語言文學專業(yè)重要的標尺來考慮。

3.漢語言文學專業(yè)實踐教學改革應遵循“不斷線”原則

即根據(jù)學生不同的學習階段，將通識實踐、認識實踐、應用實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐等項目，從低年級到高年級不斷線地進行培養(yǎng)。

4.漢語言文學專業(yè)實踐教學改革應遵循開放性原則

就實踐教學方式來說，應始終保持一種開放包容的管理意識，實現(xiàn)在內容、時間、空間開放包容的教學機制。不僅要充分夯實實（見）習、課內實驗、微格教學、畢業(yè)（設計）論文等實踐教學環(huán)節(jié)，還需積極組織各級各類學科競賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、多種類語言文化活動的第二課堂活動，構建開放的、立體的實踐教學模式。

地方本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學體系改革的探索

基于以上思路和原則，榆林學院漢語言文學專業(yè)經(jīng)過幾年實踐教學改革的嘗試，形成了適合自身的實踐教學模式，并逐步體系化、完善化。

1.不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂明確的實踐教學目標

作為地方本科院校的師范類專業(yè)，學院把專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：面向榆林及周邊地區(qū)社會、經(jīng)濟建設第一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握漢語言文學理論知識，具備專業(yè)現(xiàn)代教育實踐能力，能在中、小學進行語文教學和科學研究的教師、教育工作者。并按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，對各類課程進行了優(yōu)化組合，構建了“能力為本，學用一體”、突出“師范性”“實踐性”的課程體系。在不斷夯實語言基本功教學的同時，不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)、學生實踐能力的培養(yǎng)。在不斷優(yōu)化實踐教學體系的同時，還豐富和完善了實驗課程體系，形成了多層次實驗課程體系，如基礎實驗、專業(yè)實驗、自主設計實驗、創(chuàng)新實驗等。在課程分配上，增加了實踐性課程的數(shù)量、學時、學分比例，使得本專業(yè)實踐教學的開設出勤率達到整個專業(yè)教學的35%左右。

2.變革傳統(tǒng)的教學模式，強化專業(yè)基本能力訓練

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，首先要促進教育思想從知識傳承性教育向人才創(chuàng)新性教育轉變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉變[2]。學校乃至學院鼓勵任課教師不斷改革傳統(tǒng)課堂教學模式，將合作式、探究式、討論式、啟發(fā)式、翻轉課堂等有效的教學方式引進教學課堂，努力將基礎知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質的提高融為一體。這些教學方式的改革，激發(fā)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，也將被動課堂變?yōu)橹鲃诱n堂，增加了學生參與課堂實踐活動的機會。與此同時，學院還積極開展各類演講、征文、辯論、話劇表演、讀書報告會、“百部經(jīng)典”讀書活動，使課內、課外相互促進。

3.創(chuàng)新教學技能培養(yǎng)模式，強化學生教學能力訓練

針對學生課堂教學技能的訓練與培養(yǎng)，榆林學院漢語言文學專業(yè)主要加強并創(chuàng)新如下三個方面：第一，實現(xiàn)教師職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)的全程化。學院不僅在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化中，將師范技能訓練課程群（如：《中學語文教學論》《中學作文教學研究》《演講與辯論》等）作為該專業(yè)的方向基礎課，系統(tǒng)進行了教學理論的講解和職業(yè)技能的訓練；同時還將教學技能訓練滲透到日常教學的各個環(huán)節(jié)，如將教育類課程按照先后順序逐年編排，并貫穿于學生大學4年的全程學習中，使得學生的職業(yè)意識不斷被強化；并要求各專業(yè)教師將最新的教育理念、授課方法等職業(yè)能力貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生能夠不斷吸取養(yǎng)分，縮短與職后就業(yè)技能要求的距離。第二，加強教育實習的綜合性訓練。學院規(guī)定在教育實習前，每個師范生必須經(jīng)過嚴格的諸如教育實習試講、微格教學等技能訓練，將各個教學環(huán)節(jié)技能從導入、講解、提問、強化、復習，以及語言、板書、演示、組織等環(huán)節(jié)逐一進行訓練，很好地培訓了學生掌控課堂的能力；并夯實四年不間斷的各類實（見）習，從實見（習）準備、過程、結束、總結、反饋、經(jīng)驗交流、PPT匯報等方面穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。第三，實現(xiàn)教師職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)路徑的開放性。學院安排了各類認識實踐課程，包括“中小學語文教學調查”“教師教育系列講座”等活動，每學期安排學生去當?shù)刂行W開展各類調研、見習活動，使學生能夠親身體驗、發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗；同時學院還不定期地將一些中小學一線優(yōu)秀教師、教學名師、教學能手請進校園，參與學生微格教學、教育實習試講等活動，介紹交流教育教學經(jīng)驗，逐步形成了校內校外、課內課外教育技能訓練的有效結合。此外，學院還積極開展各類教學設計、說課、教學技能方面的競賽，不僅豐富了學生生活、激發(fā)了學生學習的積極性，更能夠使學生在各類實際的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經(jīng)驗。

4.拓寬實踐教學途徑，提高實踐教學成效

學院積極開展了各類培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的活動，立項資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并指定具體指導教師。同時加強了畢業(yè)論文的管理工作，不僅將基礎教育研究課題納入學生畢業(yè)論文選題中，還加強了畢業(yè)論文寫作的實踐訓練，指導教師必須從論文題目的選定，資料的查詢和收集，提綱、初稿、定稿的形成以及答辯等方面進行全面監(jiān)督，要在論文的指導過程中注重訓練學生論文形成的過程和其規(guī)范性，使學生畢業(yè)論文的質量得到了很大的提高，通過論文寫作的完成，不僅使學生掌握了專業(yè)基礎知識，更培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、總結問題的能力。同時，隨著學院“產(chǎn)教合作”教育項目《漢語言文學專業(yè)與教育部門產(chǎn)教合作平臺建設》的展開，有效地拓寬了學生實踐教學的渠道和領域，保證了實踐教學改革的順利進行。

5.進一步改善實踐教學條件，保證其順利進行

學院在實踐教學師資隊伍的建設、基地建設、實踐設備建設等方面不斷加強投入與管理，有效地保證了實踐教學的順利進行。學院加強了實踐教師隊伍的建設和培養(yǎng)工作，一方面為這些教師提供了更多的學習、培訓機會。另一方面，學院要求漢語言文學專業(yè)教師不定期地深入中小學兼課、聽課，鼓勵教師深入實踐教學基地調研。此外學院不斷加強與實踐教學基地的溝通，積極推進具有語文教學實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師到學院擔任兼職教師，參與學生實踐教學指導工作。事實證明，培養(yǎng)并造就一批實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，是提高實踐教學質量的關鍵所在。實踐教學的主要承載體便是實踐教學基地，近年來學院對此工作投入了大量的精力，在強化專業(yè)實驗室等校內實踐場所、設備的建設工作的同時，切實加強了與校外實習實訓基地的建設、協(xié)調、鞏固工作，有效地保證了實踐教學工作的順利進行。

6.健全實踐教學質量監(jiān)控評價體系，夯實實踐教學體系建設

任何教學管理都應有明確的質量意識和配套的質量標準與評價，學院根據(jù)實踐教學目標的要求，首先，完善了實踐教學主要環(huán)節(jié)制度建設工作，先后制訂并修訂了《文學院實踐教學基地建設規(guī)劃》《文學院教育實習實施細則》《文學院漢語言文學專業(yè)實踐教學實施綱要》等文件，為進一步夯實實踐教學提供了有效的制度保障；其次，借助學校項目推動的方式，根據(jù)實踐教學目標，分別加強了專業(yè)實驗和實踐教學質量標準及評價方案的建設工作，制訂了明確的質量標準，并使之管理制度化、運行規(guī)范化；再次，加強了質量監(jiān)控體系的建設工作。通過多年的嘗試與努力，逐步建立了適合漢語言文學專業(yè)實踐教學的學校、二級學院以及實踐教學責任制、導師制和督導制的質量監(jiān)控評估體系。

在新的教育背景下，實踐教學是高校教學改革的關鍵，是人才培養(yǎng)改革的突破口。榆林學院漢語言文學專業(yè)多層次、全方位、開放立體的實踐教學體系正在不斷修改并逐步完善，雖然取得了一定的成果，但仍需要根據(jù)學生、學校、社會的變革而不斷進行完善與創(chuàng)新。

[1]黃志剛、劉麗娟、高建青：《地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革》，《宜春學院學報》2015年第8期，第117-120頁。

[2]薛小榮：《質量工程背景下的管理類專業(yè)學生多層次實踐教學培養(yǎng)體系構建》，《中國市場》2008年第39期，第122-123頁。

作者單位：榆林學院 陜西榆林

本文系2014年陜西本科高校省級“專業(yè)綜合改革試點”項目、2015年陜西高等教育教學改革研究重點項目（15BZ60）階段性研究成果。