劉瓊

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析及應(yīng)用

劉瓊

本文通過大量文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查，在總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其在大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從多個角度分析了其在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的可行性，并從課前資源創(chuàng)建、課堂討論與學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)與完善三個環(huán)節(jié)討論了大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略，為我國大學(xué)英語課程的改革提供了借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 可行性分析 應(yīng)用

緒論

近年來，我國高校大學(xué)英語課程的教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。原因就在于隨著社會的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的到來，大學(xué)生英語的綜合能力要求越來越高，而傳統(tǒng)的單向傳遞式英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需求。信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革帶來了機(jī)遇，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個典型的創(chuàng)新教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，主要是指通過依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，重新規(guī)劃課堂時間和安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心、教師傳授為輔助的新的教學(xué)模式。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是教師在前面講課，學(xué)生通常只負(fù)責(zé)聽，很少有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師一般會在上課之前根據(jù)該課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻并讓學(xué)生提前觀看，了解教學(xué)內(nèi)容。

從以上內(nèi)容分析來看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有三方面的特點(diǎn)。第一，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。與傳統(tǒng)課堂中教師為領(lǐng)導(dǎo)者和主導(dǎo)者而學(xué)生為知識的被動接受者不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者身份，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主動承擔(dān)者。第二，教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”大大降低了課后復(fù)習(xí)作業(yè)在教學(xué)安排上的比重，而將課前預(yù)習(xí)與課堂探究作為教學(xué)的核心。第三，教學(xué)方法和手段的改變。主要體現(xiàn)在摒棄了教師單向傳授的方法，而利用多樣化的現(xiàn)代技術(shù)和工具支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)和問題探究的手段。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢可以從幾個方面體現(xiàn)。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息由教師向?qū)W生的傳遞以及利用大量課后作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行知識的吸收?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生通過提前觀看視頻就可以帶著自己的問題到課堂中去與大家共同分享和思考，無形中就提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。其次，有利于良好的師生關(guān)系的建立。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式來看，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師和學(xué)生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關(guān)系的形成。[2]最后，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

1.大學(xué)英語教師方面的可行性分析

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)大學(xué)英語教師都比較年輕，其平均年齡在30歲左右。而根據(jù)人類生長的自然規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年輕人的創(chuàng)新能力以及對高科技的應(yīng)用學(xué)習(xí)和能力都較強(qiáng)。同時，經(jīng)過大量調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)英語教師都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，表示愿意接受和嘗試新的事物，其中一部分人甚至具有強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)來充實(shí)自己和改變自己在教學(xué)過程中固有的狀態(tài)。[3]除此之外，在經(jīng)過多次教育改革之后，在大學(xué)英語課堂中也較為廣泛地應(yīng)用了PPT、錄音等多媒體軟件，也就是說大部分的英語教師已經(jīng)對計算機(jī)有了一定的了解，并且掌握了一些基礎(chǔ)操作技能。因此，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和接受新事物的激情，再加上一定的計算機(jī)信息基礎(chǔ)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)行提供了條件。

2.高校學(xué)生角度可行性分析

由于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要學(xué)生在上課之前自行學(xué)習(xí)課件、視頻等資料，然后自己發(fā)現(xiàn)問題在課堂中進(jìn)行探索研究。這種學(xué)習(xí)方法會給學(xué)生足夠的自由空間，因此，這就需要學(xué)生具備一定的自控能力和自主能力為前提，否則就會造成時間的大量浪費(fèi)，降低學(xué)習(xí)效果。然而，對于步入大學(xué)的學(xué)生而言，處于這個年齡階段的學(xué)生有了一定的主見，渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時承擔(dān)責(zé)任的意識和觀念也逐漸加強(qiáng)，具備一定的自制能力。因此，從大學(xué)生自身成長發(fā)展規(guī)律來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課程的應(yīng)用是可行的。通過對在校大學(xué)生的抽樣調(diào)查以及網(wǎng)上問卷等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了極大的好奇心，并表示愿意體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)模式。[4]

3.基礎(chǔ)設(shè)施條件的可行性分析

隨著信息技術(shù)的普及，計算機(jī)已經(jīng)不再是稀奇的事物。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，百分之八十以上的學(xué)生和老師都擁有一臺屬于自己的計算機(jī)。同時，絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有電子閱覽室、多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等。[5]這為基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行開創(chuàng)了硬件條件。除此之外，隨著大學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)，大部分學(xué)校已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利。例如教師可以通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布教學(xué)信息，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及進(jìn)行測驗(yàn)等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資源

創(chuàng)建科學(xué)有效課前學(xué)習(xí)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的根本前提也是重要內(nèi)容。視頻是最主要的學(xué)習(xí)資源形式。首先，值得注意的是，在創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資源的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行視頻準(zhǔn)備；其次，教師可以通過多種渠道獲得視頻資料的來源，例如通過英語資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等制作視頻；再次，根據(jù)學(xué)生英語的基礎(chǔ)水平，視頻難度和視頻的長度把握要適當(dāng)，避免打擊學(xué)生的積極性；然后，在制作視頻時還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時的思考；最后，考慮到口語能力在大學(xué)生英語水平中缺失，在視頻中還可以加入一定長度的課文朗讀，學(xué)生在觀看視頻時也加強(qiáng)了語感。[6]

2.課堂探索與分享

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語的綜合能力也是其重點(diǎn)培養(yǎng)目的。與其他學(xué)科不同，英語除了要掌握單詞、基本語法等專業(yè)知識之外，英語的聽、說、讀、寫能力也是非常重要的。詞匯和語法只是最基本的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建為學(xué)生綜合英語能力的鍛煉提供了機(jī)會和平臺。[7]“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用大致可以分為兩個環(huán)節(jié)。第一，課堂探索。由于在上課之前學(xué)生已經(jīng)通過視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且由于英語基礎(chǔ)和自主性的差異，學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進(jìn)行解答，而是通過由教師引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生之間互相交流，再輔助以教學(xué)資料而進(jìn)行的探索式學(xué)習(xí)。[8]這個過程可以采用學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行。第二，課堂分享。在學(xué)生分組進(jìn)行討論完成之后，這時每個小組都要對本組討論的成果進(jìn)行展示與分享。

3.課后總結(jié)和完善

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式核心是注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂探索，因此，對于課后的總結(jié)和完善工作則主要是針對教師來完成的。課后的總結(jié)和完善工作也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中不可缺少的一部分。在這個環(huán)節(jié)，教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧和梳理，總結(jié)效率低下和效果不好的地方，并制訂完善的方案，為以后的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育改革的理念，是促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要手段，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)勢。從教師、學(xué)生以及基礎(chǔ)設(shè)施等綜合方面考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。然而，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索其應(yīng)用策略來逐步提升教學(xué)效果。

[1]鄭雯：《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析》，《科技視界》2015年第25期，第65-66頁。

[2]錢麗莉：《“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，《長春教育學(xué)院學(xué)報》2015年第31(10)期，第90-92頁。

[3]賀文秀：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用》，《內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2015年第13（3）期，第130-132頁。

[4]繆聽、張靜、張卉媛：《翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》2014年第34(4)期，第92-93頁。

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安