駱 欣

新聞傳播教育模式的選擇：“術”VS“道”
——基于陜西高校新聞傳播類專業(yè)調研

駱 欣

新聞傳播類專業(yè)屬實踐性學科，為了適應市場需要，提高畢業(yè)生對口就業(yè)率，重視媒介技能培養(yǎng)已成為各高校教育改革的不二選擇。文章以陜西高校新聞傳播類專業(yè)調研為契機，中美新聞教育比較為背景，結合當下傳播語境，分析比較新聞傳播教育模式中的“術”“道”之爭，指出“以道馭術”才是王道。

新聞傳播教育 術 道 以道馭術

信息社會中媒介組織和媒體人的作用舉足輕重，其橫向影響力和縱向穿透力已得到普遍的社會認可。媒介猶如社會系統(tǒng)的神經(jīng)網(wǎng)絡，既感受外界刺激，也在進行社會環(huán)境的監(jiān)控。一個社會的良性運轉離不開媒介系統(tǒng)的健康運行，而媒體人在整個媒介系統(tǒng)中居于主導地位。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的媒體人、保證媒介系統(tǒng)正常發(fā)揮社會期望的功能，高校的新聞傳播專業(yè)教育責無旁貸。

各高校在教育模式及人才培養(yǎng)目標認知上存在兩種聲音。其一基于“科學主義”立場，強調新聞傳播學科的實踐性特征，主張廣開渠道來強化實踐教學，針對性地提升學生采、寫、編、評、攝等專業(yè)業(yè)務能力，突出“應用”，筆者稱為重“術”型模式；其二基于“人本主義”立場，強調學科的人文屬性，主張通過擴展知識廣度與深度來提高學生的思辨能力、人文關懷精神，培養(yǎng)學生的社會責任意識，可稱之為重“道”型模式。

重“術”的現(xiàn)實：實用型人才培養(yǎng)目標的選擇

自上世紀末，隨著市場就業(yè)形勢的日益嚴峻、媒介技術的突飛猛進，媒介融合愈來愈明顯，越來越多的高校新聞傳播專業(yè)紛紛導向實用型、復合型的新聞人才培養(yǎng)。中國人民大學新聞學院為99級新聞學本科生增設“網(wǎng)絡傳播方向”課程，培養(yǎng)專門針對網(wǎng)絡媒體工作的新聞人才；南京大學新聞傳播學院則注重培養(yǎng)雙語新聞人才；財經(jīng)類院校開設經(jīng)濟新聞方向，體育類院校培養(yǎng)體育新聞記者。而地方院校、新建本科院校更是在實驗室建設、實習實訓平臺搭建上大下工夫，著重培養(yǎng)學生的媒體從業(yè)技能，來保證就業(yè)率。

2013年教育部新聞傳播學類教學指導委員會對全國新聞院系的辦學情況進行了一次摸底調研。經(jīng)過我們對陜西省52個專業(yè)布點的調研發(fā)現(xiàn)，強調實踐教學已經(jīng)成為了辦學的指導思想。例如在調查“新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題”一項中，各高校反饋的四個主要問題：（1）師資隊伍結構不合理，急需加強“雙師型”教師隊伍建設。（2）課程結構急需調整，公共課學時所占比例過大，擠壓了專業(yè)課學時。（3）實踐環(huán)節(jié)無法保證。（4）經(jīng)費投入有限，實驗設備老化現(xiàn)象嚴重。這些都與加強實踐教學，培養(yǎng)學生的從業(yè)技能有關。

在這種重“術”的教育指導思想下，陜西省內的新聞傳播專業(yè)劃分越來越細。根據(jù)調研結果，陜西有兩所高校開設了網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)（西北大學2011年開始招生，陜西師范大學2014年開始招生），西安交通大學則開設了企業(yè)傳播專業(yè)。重“術”思想最明顯的表現(xiàn)是課程設置的調整，專業(yè)基礎課比例大幅壓縮，史論課程合并甚至取消，而專業(yè)應用方向課程則不斷增加，從新聞攝像到電視節(jié)目后期制作，從紀錄片理論與實踐到燈光照明、互聯(lián)網(wǎng)編輯、播音主持，可謂應有盡有，以適應不同的媒介傳播崗位需求。為了這類課程能正常開設，實驗室的硬件投入和實習基地建設必不可少。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2013年底，陜西省27所高校共建新聞傳播類實驗室122間，儀器設備總值約8184.6萬元，實習基地168個。其中陜西師范大學新聞傳播實驗中心為國家級實驗教學示范中心，西北政法大學設立的“現(xiàn)代傳播實驗中心”，于2008年獲批成為陜西省教育廳省級教學示范中心。最后還有師資結構的調整，“雙師型”是專業(yè)師資建設的目標，部分院校已經(jīng)出臺相關政策鼓勵甚至要求教師到相關新聞單位掛職鍛煉。

但是，重“術”的教育模式是否就是新聞傳播類專業(yè)改革發(fā)展的最佳選擇呢？2015年12月初，這樣的一則新聞被各大新聞網(wǎng)站推送，四川廣元一名紀委干部遇車禍去世，工作16年存款2200元。無一例外，“存款2200元”“30多萬房貸”“銀行催款”都在新聞標題被強調。當然，這樣的報道很具有正能量，但是一味渲染就很容易給受眾傳遞一個觀念：存款、負債的多少，甚至有無存款是評定干部優(yōu)劣的標準。這顯然太過偏頗，與構建理性社會相去甚遠。媒介是社會系統(tǒng)的晴雨表，如何客觀反映、積極引導社會輿情，僅僅依靠“采、寫、編、評、攝”等單純技術層面的能力提升恐難達成。

“術”VS“道”：新聞傳播教育的終極命題

中國的新聞傳播高等教育始于中華民國時期北京大學新聞學研究會，從1918年10月18日徐寶璜、邵飄萍為北京大學學生講授新聞理論和新聞采訪寫作，至今已近百年。一般認為從價值角度講新聞傳播教育可分為三個階段。

第一階段即上世紀二三十年代的初創(chuàng)期。受美國實用和功利主義的影響，提倡在注重知識與技能上快速培養(yǎng)實用型人才，在課程設置和師資隊伍上仿照美國模式。這與創(chuàng)辦新聞傳播教育的骨干力量大多為留美學者有關，如畢業(yè)于美國密歇根大學的徐寶璜，畢業(yè)于密蘇里大學新聞學院的汪英賓、黃憲昭①等。據(jù)統(tǒng)計在1932年—1933年，燕京大學新聞系專職教師和兼職教師一共11人，僅出身于密蘇里大學的就有6位，占55%②，而且密蘇里大學校長Williams五次來華，美國新聞出版界協(xié)會會長格拉士、《紐約時報》著名記者高森、美聯(lián)社社長諾伊斯等人都曾來華發(fā)表演講。因此，重“術”奠定了中國早期的新聞高等教育基礎。

第二階段從上世紀40年代到70年代末。新中國成立后，中國的新聞高等教育迅速清除了美國實用型教育模式的影響，緊跟蘇聯(lián)模式，轉向重“道”，強調教化，明確全心全意為人民服務的宗旨。例如在延安整風中《解放日報》的系列文章以及改版實踐就體現(xiàn)了無產(chǎn)階級的新聞教育觀，提倡“政治第一、技術第二”的觀點，批判“技術第一”的思想，堅定政治立場，明確政治方向。

第三階段是20世紀80年代至今。改革開放后，我國市場經(jīng)濟體制確立，新媒體技術迅猛發(fā)展，新聞高等教育又開始轉向注重實踐性和應用性的功利主義改革之路。我國新聞媒體是“事業(yè)單位性質、企業(yè)化經(jīng)營”，既要注重社會效益也要注重經(jīng)濟效益，一方面擔任政府的“喉舌”，一方面還要滿足民眾的知情權，新聞教育改革可以說是“前無古人”，“摸著石頭過河”。

在調研中我們發(fā)現(xiàn)，新形勢下主流傳媒的用人思想對新聞傳播的專業(yè)教育有著極大的影響，部分受訪者認為，高校新聞傳播教育重理論、輕實踐，造成了理論與實踐相脫節(jié)，不能完全滿足媒體的需求。應加強實踐能力培養(yǎng)，加大新聞寫作、評論、報道的培養(yǎng)力度，讓學生能盡快熟悉新聞業(yè)務，實習后才能迅速融入到新聞環(huán)境當中去。并特別強調，當前新媒體發(fā)展日新月異，高校應改變傳統(tǒng)教育理念，除繼續(xù)傳授傳統(tǒng)媒體相關的知識外，應加強對學生新媒體知識的教育，對學生進行新媒體實戰(zhàn)性教學，以培養(yǎng)出適應社會需求的人才。重“術”輕“道”，可以說是主流傳媒的典型共識。

雖然實用型的人才培養(yǎng)觀念源遠流長，但批評之音也不絕于耳。被稱為“記者搖籃”的復旦大學新聞學院，是我國新聞傳播教育的風向標。復旦大學在2009年10月舉辦了一場“全球知名新聞傳播學院院長論壇”，來自世界各國及兩岸三地80多位新聞傳播學院院長、研究機構負責人及學者、媒體同仁，以“媒介化時代的新聞傳播教育：理念、目標及對策”為主題開懷暢談。其間就有不少學者表達了對新聞教育過度追求“與時俱進”的技術崇拜和工具理性的擔憂。暨南大學新聞傳播學院院長范以錦不贊成技術至上的新聞教育改革取向，他認為傳媒專業(yè)大學生不是“新聞技工”，理念訓練比技能傳授更重要也更有利于傳媒學生的可持續(xù)發(fā)展。時任上海大學影視學院副院長戴元光更是明確表示了對將學技術作為新聞教育首要任務的質疑。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策提出，要警惕新聞傳播教育改革的三個偏向：應用型人才培養(yǎng)的實用化偏向，復合型人才培養(yǎng)的簡單化偏向，應對媒體技術變革的技術化傾向③。

“以道馭術”：新聞高等教育改革的方向

1.“以道馭術”符合大學教育目的

《大學》開篇寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！鼻迦A大學前校長梅貽琦的觀點“所謂大學者，非大樓之謂也，有大師之謂也”被廣為征引。北京大學前校長蔡元培更明確指出，大學是“研究學問之機關”，不是灌輸固定知識的場所，更不是養(yǎng)成資格、販賣畢業(yè)文憑的地方。他認為大學教育的目的是育人而非制器。這些教育理念堅定地貫穿于他的辦學實踐中。例如在學科建設上，蔡元培的基本思路是按“學”與“術”分類規(guī)劃組建學科?！皩W”為學理，“術”為應用。在他看來，學重于術，“學為基本，術為支干”，大學的發(fā)展重點應當是“治學”，高等專門學校的發(fā)展重點是“治術”?？梢姡髮W教育與職業(yè)教育在本質上是涇渭分明。

新聞傳播學科雖有社會科學的屬性，但根基深扎人文，與自然科學也枝蔓相連。因此新聞傳播教育特別是本科基礎教育，應以通識為平臺，重點培養(yǎng)學生扎實的人文功底，科學的邏輯思辨能力。從職業(yè)長遠發(fā)展角度而言，這些才是源動力，正所謂厚積薄發(fā)。不少媒體人反映：新聞傳播專業(yè)學生上手快而后勁不足，這恐怕就是重“術”而輕“學”這一培養(yǎng)思路的反面例證。

2.“以道馭術”針對現(xiàn)實癥結

媒介產(chǎn)業(yè)化市場化迎來了百花齊放的繁榮和可觀的經(jīng)濟效益，但也隨之產(chǎn)生了一系列問題。有償新聞早不鮮見，年度假新聞的“競爭”越來越激烈。煽情主義泛濫，公信度下降，媒體在娛樂大眾的同時也在娛樂自己。先覺者們甚至已經(jīng)在警示以防“娛樂至死”。于是，專業(yè)主義精神、傳媒公共性、社會責任等又被重提，新聞職業(yè)道德與法規(guī)教育也引起廣泛重視。誠然，法律法規(guī)的威懾能起到一定的糾偏作用，但是治本還在“道”的層面，內心道義和社會道德的無形約束無疑更為根本。

結語

媒介發(fā)展日新月異，新理念新技術層出不窮，新聞傳播高等教育的改革勢在必行。國內高校的新聞傳播專業(yè)大都已經(jīng)開始探索適合自己的新聞傳播教育之路。我們認為只有加強學生的通識教育，將經(jīng)濟學、社會學、法學等學科納入新聞傳播類專業(yè)教學內容之中，拓寬學生的視野，以培養(yǎng)復合型的新聞傳播人才為目標，才能適應媒體發(fā)展的新需要。而最為根本的，則是在新聞傳播教學改革的思路上，堅持“以道馭術”的原則，在注重新聞傳播技能培養(yǎng)的同時，重拾大學教育的本質，大力提升學生的人文素養(yǎng)。

注釋：

①朱清河：《高校新聞教育的“道器”之辨》，《當代傳播》2011年第1期，第109頁。

②王媛：《民國時期新聞學課程設置的研究 （1912-1949）》，學位論文，陜西師范大學，2013。

③朱清河：《21世紀需要什么樣的新聞傳播教育——全球知名新聞傳播學院院長論壇綜述》，《當代傳播》2009年第6期，第101頁。

[1]張華：《媒介融合背景下的新聞新聞教育改革綜述》，《中國報業(yè)》2013年第3期。

[2]朱清河：《實用型培養(yǎng)模式不是新聞教育改革的唯一風向標》，《西南民族大學學報》(人文社會科學版)，2012年第12期。

[3]陳俊峰：《學徒制影響下的學院制：英國大學新聞教育研究》，學位論文，華中科技大學，2012。

[4]何李新：《高校新聞專業(yè)建設中人文教育的若干思考》，《東南傳播》2012年第2期。

[5]李希光：《李強的故事與中國新聞教育改革》，《青年記者》2005年第8期。

作者單位：西安翻譯學院 陜西西安

本文系西安翻譯學院教學改革重點資助項目階段成果（項目標號：J14A05）。