張平梅

模因論視角下生態(tài)化高職英語教學(xué)模式構(gòu)建探索

張平梅

當(dāng)前高職英語的教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，模式嚴(yán)重失衡，本文針對(duì)這一現(xiàn)狀以模因論和教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，通過分析高職英語教育的目標(biāo)、現(xiàn)狀和教學(xué)模式，提出了構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的思路。在模因論的指導(dǎo)下構(gòu)建生態(tài)化的高職英語教學(xué)模式從聽說入手，從模仿開始，利用高職生喜歡的手機(jī)媒體逐步推進(jìn)閱讀、翻譯和寫作教學(xué)，在聽、說、讀、寫、譯一體化的教學(xué)模式中始終根據(jù)高職生的特點(diǎn)，用他們熱衷的活動(dòng)和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)相應(yīng)地構(gòu)建生態(tài)化評(píng)價(jià)體系，以此改善高職英語的教學(xué)效果并提高學(xué)生的英語水平。

模因論 生態(tài)化 高職英語 教學(xué)模式

理論基礎(chǔ)

模因（m e m e s）是文化資訊傳承時(shí)的單位。這個(gè)詞是于1976年，由理查·道金斯在《The Selfish Gene（自私的基因）》一書中所創(chuàng)造的，我國學(xué)者何自然和何雪林于2003年將memes翻譯為“模因”。模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它是指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，且這些思想或主意一代一代相傳下來。模因類似作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子，也經(jīng)由復(fù)制（模仿）、變異與選擇的過程而演化。國內(nèi)眾多學(xué)者把這一理論引用于英語教學(xué)研究中，因?yàn)槟Ｒ蛘摰闹髦寂c英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原理有類似之處。

1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（Cremin，L.A）在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語（張素環(huán)，2009）。該理論力求研究生態(tài)環(huán)境（社會(huì)、學(xué)校、課堂環(huán)境等）中各生態(tài)主體（教師、學(xué)生）之間如何取得生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論研究日益增多，有一些學(xué)校以此理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一些豐富的實(shí)踐成果（劉芹，2013）。當(dāng)前高職英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，師生都叫苦不迭，教學(xué)效果不理想，這是典型的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

高職英語教學(xué)的目標(biāo)、現(xiàn)狀與教學(xué)模式

1.高職英語教學(xué)目標(biāo)

目前高職教育處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，黨的十八大報(bào)告中提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的目標(biāo)任務(wù)，為高職教育事業(yè)的改革發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。教育部高教司對(duì)高職英語的要求是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)在的形勢看高職英語教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)，因?yàn)閺慕虒W(xué)目標(biāo)看學(xué)生有需要，實(shí)際上高職英語教師有能力、有熱情用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際情況卻是教師賣力投入教學(xué)，一部分學(xué)生表情茫然，似懂非懂，一部分學(xué)生在課堂玩手機(jī)、打游戲、看小說、看電視劇甚至打瞌睡，只有一小部分學(xué)生和教師有交流和互動(dòng)，成績穩(wěn)步提高。從總體情況來看，高職英語教學(xué)效能低下，學(xué)生沒興趣，教師也在不斷的打擊中喪失信心，教學(xué)效果相當(dāng)不理想，無法實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

3.高職英語教學(xué)模式

高職英語教師在不斷學(xué)習(xí)中也在努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了很多新的教學(xué)方法，諸如小組討論、情境交際、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。其教學(xué)模式還是圍繞教材，以課本為中心，完成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)手段主要是期末考試和等級(jí)考試，在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)采用一些靈活的教學(xué)方法，但是沒有計(jì)劃和監(jiān)督，最后在考核中也無法體現(xiàn)，因此效果并不理想。

在模因論視角下構(gòu)建生態(tài)化高職英語教學(xué)模式

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，大腦中儲(chǔ)存的英語語料不多，對(duì)這門語言的掌握比較淺顯。在這種情況下他們比較喜歡模仿，筆者在十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們自己雖然不太會(huì)講英語，但是在教師講英語時(shí)他們喜歡聽，樂于模仿。這種模仿能夠很好地積累英語語料，隨著學(xué)生頭腦中語料的增加，這種模因在量變的同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)變，為學(xué)生靈活掌握英語表達(dá)打好基礎(chǔ)。在讀寫譯中高職生的閱讀能力優(yōu)于寫作和翻譯能力，在寫作和翻譯中，翻譯能力稍好一些。而手機(jī)媒體時(shí)代，為學(xué)生發(fā)展聽說讀譯能力提供了很好的平臺(tái)，如果能根據(jù)高職生的特點(diǎn)合理開發(fā)利用這個(gè)平臺(tái)，逐步提高學(xué)生英語聽說讀譯的水平，隨著這些語料模因在學(xué)生頭腦中的積累，寫作時(shí)學(xué)生自然會(huì)有話可寫，英語寫作水平也會(huì)逐步提高。英語教師緊緊抓住高職學(xué)生的特點(diǎn)，善于揚(yáng)長避短，開發(fā)他們生活中最熱衷于使用的手機(jī)媒體，讓其服務(wù)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程就會(huì)呈現(xiàn)良性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)過程的生態(tài)平衡。

1.從聽說入手，從模仿開始

很多英語教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生聽不懂，就在課堂語碼轉(zhuǎn)換中增加漢語的使用比例，這樣適得其反。中國學(xué)生學(xué)英語最大的障礙是沒有語境，如果教師在課堂上再不積極創(chuàng)設(shè)英語語境，學(xué)生很難真正提高英語水平。因此，在高職課堂上教師要盡量在語碼轉(zhuǎn)化中增加英語使用的比例。首先，在初始階段可以先從一些簡單的課堂英語入手，先要求學(xué)生“Followme”（跟我學(xué)），對(duì)積極模仿的學(xué)生大聲及時(shí)予以肯定，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入模仿的行列，對(duì)最佳模仿者提出表揚(yáng)。其次，用英語提問一些日常話題，可以先從“Yes或No”（是或否）這類問題開始，然后過渡到一些簡單答語，比如“What did you have for brea kfast?”“Bread and milk.”“What do you usu all ydoon week end?”“Shopping!”每節(jié)課根據(jù)單元主題提前準(zhǔn)備一些話題討論，可以提前把學(xué)生在討論中可以用的單詞、短語或句子發(fā)給他們，只要他們?cè)谟懻撝惺褂镁陀枰员頁P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，在課外可通過微信群或建立一個(gè)微信公眾號(hào)，經(jīng)常發(fā)一些有趣簡單的英語視頻供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，通過微信公眾號(hào)定期推送一些英文幽默故事或電影，在課堂讓學(xué)生模仿其中一些經(jīng)典的橋段，或舉行電影配音大賽等，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，在這樣的模仿中學(xué)生的英語聽說水平會(huì)得到逐步提高。

2.循序漸進(jìn)式推動(dòng)閱讀教學(xué)，潛移默化中完成翻譯

目前，高職英語教材常見的編排模式是先聽說，再是翻譯和寫作。就一篇文章而言，教師通常的教學(xué)方法是從單詞到課文然后是語言點(diǎn)講解。這些文章選題都很貼近生活，但是對(duì)學(xué)生而言難度略大，而且這種傳統(tǒng)的講解方式大部分學(xué)生提不起興趣。因此在閱讀部分的教學(xué)前先通過手機(jī)媒體推送一個(gè)和課文主題相關(guān)的小短文，可以配一些有趣的背景、插圖、動(dòng)畫或視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在課下用手機(jī)錄制自己讀的音頻，這樣他們會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文中的生詞。課前先和學(xué)生討論這篇小短文，再過渡到課文。講解課文時(shí)，先把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，把課文分成若干部分，每組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，上課時(shí)讓各小按組內(nèi)分工先朗讀或播放自己錄制的這部分音頻，然后讓另外的組員講解這部分內(nèi)容，允許學(xué)生使用手機(jī)查單詞輔助理解和翻譯，最后教師畫龍點(diǎn)睛式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后課后習(xí)題也讓學(xué)生搞“承包制”，每組負(fù)責(zé)一個(gè)題目的講解，全程學(xué)生不會(huì)的可以隨時(shí)用手機(jī)查詢或咨詢教師。有些課文可以讓學(xué)生分角色朗讀，在班上開展小組競賽，看哪一組錄制的音頻最標(biāo)準(zhǔn)，哪一組講解最準(zhǔn)確、翻譯最到位。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了當(dāng)前手機(jī)媒體在學(xué)生中大受歡迎的元素，同時(shí)也開發(fā)了高職生頭腦靈活、善于表現(xiàn)的特質(zhì)。

3.聽、說、讀、譯中積累模因，不動(dòng)聲色地復(fù)制在英語寫作中

通過前面四個(gè)階段的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)積累了一些英語句子表達(dá)的模因，在寫作過程中這些模因可以復(fù)制和變異成寫作中需要的表達(dá)。對(duì)高職生而言，英語寫作是一個(gè)比較難的要求?；谏鷳B(tài)化課堂的要求，教師可以從學(xué)生感興趣的話題開始啟發(fā)學(xué)生積極思考，比如：智能手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、微信的作用等，首先讓學(xué)生有話可說，其次讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索一些這類的文章自己解讀，找出一些寫作中可以用到的短語和句子。教師的教學(xué)可以先從閱讀范文開始，教師通過分析范文，梳理英語作文的框架結(jié)構(gòu)，點(diǎn)評(píng)范文中精彩的表達(dá)方式。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生的頭腦中建立了英語寫作最基礎(chǔ)的模因，再加上前面四個(gè)階段形成的模因，經(jīng)過同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個(gè)階段，學(xué)生就逐步寫出理想的英語作文了。

4.構(gòu)建生態(tài)化評(píng)價(jià)體系，打造和諧英語課堂

很多院校對(duì)高職英語的評(píng)價(jià)主要是期末考試和全國英語應(yīng)用能力A B級(jí)考試，這樣的考核對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。主要是期限太長，考核也存在一定的片面性，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平?；谶@種現(xiàn)實(shí)情況，在構(gòu)建生態(tài)化的高職英語課堂時(shí)應(yīng)該相應(yīng)地建立生態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。小到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一節(jié)課、一個(gè)單元，大到半學(xué)期、一學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都要在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中有所體現(xiàn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，把自己每天的收獲都記錄下來，然后每周通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)評(píng)定學(xué)生一周來的表現(xiàn)。每節(jié)課對(duì)課前預(yù)習(xí)充分或課堂參與活動(dòng)積極的學(xué)生教師要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和學(xué)習(xí)中，教師可以通過送表揚(yáng)卡或用在網(wǎng)上比較流行的一些表情、圖片來表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。定期讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過英語演講賽、話劇表演、配音大賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣能讓學(xué)生隨時(shí)感受到學(xué)習(xí)的成就感，能更好地激勵(lì)他們更加投入地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生最終的期末考核應(yīng)當(dāng)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣可以全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)論

目前高職英語課堂從生態(tài)角度看嚴(yán)重失衡，創(chuàng)建生態(tài)化的教學(xué)模式迫在眉睫。模因論為高職英語教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。高職生薄弱的英語基礎(chǔ)和喜歡模仿的特點(diǎn)正好啟發(fā)廣大教師可以在模因論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，由淺及深，由易到難，在大量的模仿中進(jìn)行變異、創(chuàng)新、提高，積累語言模因，豐富語料儲(chǔ)備。在現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)媒體非常流行，如果一味禁止學(xué)生使用手機(jī)會(huì)使師生關(guān)系嚴(yán)重失衡，在構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)模式時(shí)恰當(dāng)合理地利用這一媒體服務(wù)于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)。同時(shí)根據(jù)高職生思維靈活、喜歡參與活動(dòng)的特點(diǎn)，開展各種英語活動(dòng)和小組競賽等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從聽說到讀譯，最后是寫，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)互相滲透，構(gòu)成一體化的教學(xué)模式。通過這種模式改善高職英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和水平。

[1]Blackmore,S.J.,The Meme Machine,(Oxford:Oxford University Press,1999).

[2]何自然：《語言中的模因》，《語言科學(xué)》2005年第6期，第54-64頁。

[3]陳琳霞、何自然：《語言模因現(xiàn)象探析》，《外語教學(xué)與研究》2006年第2期，第108-114頁。

[4]張素環(huán)：《論生態(tài)學(xué)對(duì)英語教學(xué)研究的適切性》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年第19期，第37-38頁。

[5]何自然、何雪林：《模因論與社會(huì)語用》，《現(xiàn)代外語》2003年第26卷第3期，第201-209頁。

[6]劉長江：《信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)》，學(xué)位論文，上海外國語大學(xué)，2013。

[7]劉芹：《教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式——以上海理工大學(xué)為例》，《外語界》2013年第5期，第51-58頁。

作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞