李 寧

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710077)

【高職教育教學(xué)】

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

李 寧

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710077)

高職院校英語教師是高職教育教學(xué)不可缺少的師資隊(duì)伍。本文對(duì)高職院校英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前高職英語教師發(fā)展過程中存在的主要問題，并就如何提升高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)對(duì)策。

高職院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；對(duì)策

引言

隨著國家對(duì)高職院校的重視及相關(guān)政策的實(shí)施，高職院校在制度建設(shè)，學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)有了很大的提升。然而，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展仍有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師專業(yè)化水平較低，專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，高職英語教師也不例外。本文以高職院校大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，對(duì)高職英語教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前高職英語教師發(fā)展過程中存在的主要問題，并就如何提升高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、高職英語教師現(xiàn)狀

1、教學(xué)理念滯后

鑒于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，大部分高職英語教師在課堂上采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，將授課內(nèi)容逐字、逐句、逐段的翻譯成漢語，講給學(xué)生，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的時(shí)間。教師只追求完成課堂教學(xué)任務(wù)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生的課堂訓(xùn)練只是讀課文或套用句型完成課后中英互譯練習(xí)。教學(xué)課堂變成了教師“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生玩手機(jī)，看視頻，睡覺，看小說等現(xiàn)象，教師視而不見，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。為了完成授課計(jì)劃的硬性課時(shí)要求，高職院校英語教師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，忽略教學(xué)質(zhì)量。部分高職院校英語教學(xué)圍繞著AB級(jí)真題展開，強(qiáng)調(diào)過關(guān)率，忽略了對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、知識(shí)廣度不夠

大部分高職院校的英語教師來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但知識(shí)來源局限于學(xué)校和書本。他們因缺乏行業(yè)知識(shí)，對(duì)行業(yè)英語并不熟悉，因此授課內(nèi)容局限于基礎(chǔ)英語知識(shí)。學(xué)生課堂上所學(xué)無法滿足職業(yè)需求。這樣一來，學(xué)生就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。高職英語教育的定義是 “為各行各業(yè)培養(yǎng)高技能，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才” ，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)領(lǐng)域的英語術(shù)語并具備相關(guān)的英語會(huì)話和表達(dá)技能，而目前高職院校的大部分英語教師并不具有熟練的行業(yè)英語聽說讀寫能力。

3、職業(yè)怠倦感滋生

隨著高職英語課程的不斷改革，教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也隨之提高。一些英語教師不斷提升自己的上課技巧來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。但事實(shí)是對(duì)于教師精心準(zhǔn)備的教案、課件，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高；對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生不積極配合；對(duì)于小組活動(dòng)，學(xué)生參與性也不高。這使得教師有著強(qiáng)烈的挫敗感。無奈之下，很多高職英語教師在課堂上都是自問自答。一些新的教學(xué)法在課堂上效果也欠佳。學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)，習(xí)慣被動(dòng)的接受，因此，交際教學(xué)法在高職英語課堂中無法得到真正的實(shí)施。此外，高職學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課跟不上老師的節(jié)奏，這就使得高職英語教師極易出現(xiàn)職業(yè)怠倦感。

4、科研能力不足

高職英語教師科研水平較低。一方面，他們教學(xué)任務(wù)繁重，有些高職院校英語教師還必須擔(dān)當(dāng)班主任以評(píng)定職稱，這就使得他們沒有時(shí)間進(jìn)行科研。另一方面，高職院校英語教師在申請(qǐng)科研項(xiàng)目上態(tài)度消極。他們科研意識(shí)淡薄，尚未形成以研促教的教學(xué)理念。即使有申請(qǐng)項(xiàng)目的想法，他們也因未能掌握先進(jìn)的科研方法和專業(yè)的科研知識(shí)而顯得力不從心。總之，高職院校英語教師課題少，論文級(jí)別低，缺乏創(chuàng)新性的研究。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

1、 團(tuán)隊(duì)教學(xué)

高職英語教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑便是參與團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。通過與專業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課，觀摩學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)，課后交流并借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職英語教師不但可以更加深入的了解學(xué)生的需求，因材施教，也豐富了自己的教學(xué)理念，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)技巧，從而根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)情特點(diǎn)以更有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。此外，“團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)可以加深英語教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的理解” ，也可以提高專業(yè)教師的語言水平，為以后雙語課程的開設(shè)打下基礎(chǔ)。

2、教研結(jié)合

“教研結(jié)合是提升英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑” 。教學(xué)和科研是緊密聯(lián)系，相輔相成的。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)并為科研提供了有效的信息來源，而科研會(huì)促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行提煉，總結(jié)，形成原始的科研素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思并給與相應(yīng)的理論解釋和支撐，便可形成科研成果。高職英語教師將教學(xué)和科研進(jìn)行有效結(jié)合不僅可以提高科研能力，提升專業(yè)化的發(fā)展，也可以形成有個(gè)人特色的英語課堂教學(xué)模式。

3、激勵(lì)政策

高職院校旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校更加重視專業(yè)課教師的發(fā)展，因此，高職英語教師的地位日益邊緣化。大部分英語教師只是忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，不關(guān)心也很少有機(jī)會(huì)參與各種培訓(xùn)，進(jìn)修，教學(xué)比賽等活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，高職英語教師專業(yè)水平無法提升，教學(xué)理念得不到更新，逐漸陷入職業(yè)倦怠。因此，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)在人力，財(cái)力和政策上推行一些有利于英語教師專業(yè)提升的活動(dòng)，比如各種教學(xué)比賽，專業(yè)培訓(xùn)并在進(jìn)修人員比例上提高英語教師所占比重，切實(shí)做到支持鼓勵(lì)英語教師專業(yè)化水平的提升。

4、理念創(chuàng)新

高職英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，樹立新型的高職教育理念來滿足學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語交際能力。高職英語課堂教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)的語法教學(xué)，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行拓展。高職英語教師也可以通過參觀企業(yè)，下廠學(xué)習(xí)，進(jìn)修交流等活動(dòng)來提升自己的實(shí)踐能力，不斷適應(yīng)新時(shí)代下職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語

新時(shí)代下，高職英語教師不但要具有專業(yè)的理論知識(shí)，也要充分了解高職教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力和嫻熟的職場(chǎng)英語交際能力，不斷提升自己的教育理念，善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，借鑒學(xué)習(xí)，做到教學(xué)和科研相結(jié)合，以研促教，更好的提升自己的專業(yè)化程度。

[1] 陳劍勇.高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探究 [J].學(xué)園,2015(36).

[2] 李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010(15).

[3] 吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005(3).

A Research on Teacher Professional Developmentin High Vocational College

LINing

(Xi’an Vocational and Technical College,710077,Xi’an,Shaanxi,China)

English teachers are vital to the high vocational education.This essay analyzes the status quo and existing problems of English teachers in vocational colleges and proposes strategies to improve English teachers’professional development.

High Vocational College;English Teachers;Professional Development;Strategies

2016-12-1

李寧(1963-)陜西合陽人，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事高職教育教學(xué)工作。

G715

A

1674-2885(2017)01-20-03