劉建望

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310000)

【高職教育教學(xué)】

高校思政課教學(xué)改革的困境和出路

劉建望

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310000)

高校思政理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但高校思政課要求之高，難度之大及對教材體系轉(zhuǎn)換的特殊性要求，要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，必須要進(jìn)行教學(xué)改革，本文以此為切入點(diǎn)，就認(rèn)清高校思政課教學(xué)改革中存在的困境及原因分析，從而提出高校思政課教學(xué)改革的出路。

高校思政課教學(xué)改革；困境；出路

全國高校思想政治工作會(huì)議于2016年12月7日至8日在北京舉行。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。習(xí)近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

的確，作為一線高校思政教師，面對國際國內(nèi)新形勢和90、00后這些校園主力軍，我們?nèi)绾斡煤盟颊n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，如何使高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容入耳、入腦、入心，成為學(xué)生終身受益的課程，必須要找到當(dāng)前高校思政課的教學(xué)改革的困境，具體分析產(chǎn)生問題的原因以及提出應(yīng)對提出舉措，只有如此的刨根問底才能切實(shí)發(fā)揮高校思政課的效果。

一、高校思政課教學(xué)改革的困境

(一)思想政治理論課的特殊性和功能認(rèn)知誤區(qū)間的矛盾

高校思政理論課的特殊性。定位清：中央15號文和中辦59號文章明確指出，高校思政理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育主渠道。要求高：要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。難度大：教學(xué)實(shí)效性要求，要有針對性，實(shí)效性和吸引力感染力；教材的特殊性，要求教材教學(xué)體系向知識和信仰體系轉(zhuǎn)換。

但當(dāng)前，有很多人認(rèn)為高校思想政治理論課是“包打天下”的“全頻道”課程，認(rèn)為高校思想政治理論課重心是政治宣講和理論闡釋，認(rèn)為高校思想政治理論課只是為鞏固政治服務(wù)而不是培育全面發(fā)展的人。對于當(dāng)前比較困惑的高校思政課功能定位的認(rèn)識誤區(qū)，的確有必要加以闡釋清楚，為高校思政課改革提供明確的方向！

(二)社會(huì)情況的新變化改變青年學(xué)生思想

1、社會(huì)現(xiàn)象新變化：利益關(guān)系、分配方式、生活方式多樣化影響青年學(xué)生思想

社會(huì)各種利益關(guān)系分化明細(xì)，并且利益關(guān)系多樣化，青年學(xué)生的身份、處境差別拉大，由此帶來的利益爭奪公開化，群體性爭利益現(xiàn)象增多，同時(shí)就業(yè)方式多樣化，學(xué)生就業(yè)從“邊緣”走向“中心”，學(xué)生對學(xué)校黨、政組織的依懶性減少，認(rèn)同度隨之減少，他們的自主性、獨(dú)立性增加，更加注重追求自我實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)人特點(diǎn)。分配方式多樣化，多種分配要素參與分配，使人才流動(dòng)更加順暢，對追求物質(zhì)利益的片面性有所促進(jìn)，這些都加大了青年學(xué)生生存的思想壓力和價(jià)值取向的差別。生活方式多樣化，豐富了人們的生活內(nèi)容，但高消費(fèi)和娛樂方式對人們的誘惑力增加，消費(fèi)主義的原則進(jìn)入了人際關(guān)系 ，社會(huì)上部分人所倡導(dǎo)的享樂主義等現(xiàn)象腐蝕人們靈魂，對青年學(xué)生的影響非同小可。

2、社會(huì)內(nèi)在機(jī)制的新變化影響青年學(xué)生的思想

社會(huì)通過實(shí)行“利益驅(qū)動(dòng)”來調(diào)動(dòng)人們積極性，由精神鼓勵(lì)為主變成個(gè)人物質(zhì)利益為主，精神文明在這樣的社會(huì)現(xiàn)狀下會(huì)受到挑戰(zhàn)，思想教育面臨困難。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制變化：一切通過市場買賣的原則，誘發(fā)拜金主義和利己主義，追求利潤最大化的趨利性，誘發(fā)眼光短淺的功利化、浮躁情緒和對遠(yuǎn)大理想的淡化， “經(jīng)商潮”“出國熱”“停學(xué)創(chuàng)業(yè)”吸引青年急功近利。對外環(huán)境的變化：隨著改革帶來全方位開放，對于開闊眼界、增加見識、活躍思想都有很好的促進(jìn)，但傳入資產(chǎn)階級腐朽思想，民族虛無主義泛起，“信仰危機(jī)”出現(xiàn)。信息傳播方式的變化：主體角色的虛擬性、信息搜尋的無限性、發(fā)布信息的交互性、形成輿論的引導(dǎo)性、歸納信息的機(jī)械性、意識形態(tài)的跨越性、超越管理的穿透性，這些變化都深深地吸引青年學(xué)生，在一定程度上改變了人們認(rèn)識世界的方式。

3、當(dāng)前青年思想出現(xiàn)的新特點(diǎn)

當(dāng)前青年思想出現(xiàn)的新特點(diǎn)是追求在物質(zhì)利益與思想理論結(jié)合的層面上說問題，對難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題具有濃厚興趣，要求解讀現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重問題，普遍具有一定程度的逆反心理。從而不接受理論對其正當(dāng)物質(zhì)利益的批評和裁剪，不接受從理論到理論的說教，渴望思想交流的及時(shí)性和多渠道，只接受依事說理；不接受拋棄主旋律的極端主義傾向，對官腔和回避熱點(diǎn)反感；逆反架子大、高調(diào)說教的、起哄式的輿論工具；常常獨(dú)立地進(jìn)行思考和判斷：富有懷疑精神、判斷沖擊、淡化歷史視野，不能將橫向和縱向結(jié)合比較分析，不能將微觀體驗(yàn)和宏觀把握結(jié)合判斷，不能將局部總結(jié)和全局概括結(jié)合把握。

(三)高校學(xué)生對現(xiàn)行思想政治教育的態(tài)度和表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)狀況

1、高校學(xué)生思想狀況的負(fù)面表現(xiàn)

同精英化時(shí)代高校學(xué)生相比，存在著一些負(fù)面現(xiàn)。高等教育大眾化、普及化帶來高校學(xué)生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊，其思想道德素質(zhì)狀況、價(jià)值觀念、個(gè)性發(fā)展等方面同精英化時(shí)代學(xué)生相比發(fā)生了一系列深刻的變化。如道德困惑：社會(huì)公德失范現(xiàn)象，語言粗俗成時(shí)髦，不守秩序，強(qiáng)詞奪理，放蕩不羈，污染環(huán)境，互比高低，考試作弊；政治冷漠：遠(yuǎn)離政治，熱衷于“飄的一代”；政治上的“飄”，游離于政治之外，職業(yè)上的“飄”，頻繁跳槽，居住方式上的“飄”，不斷遷徙，戀愛方式上的“飄”，多角戀愛；個(gè)人本位：以自我為中心，追求庸俗化，“無證上崗”的性開放，同居甚至同宿居，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，“投身于”虛擬世界，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，隨意逃課。

2、高校學(xué)生對現(xiàn)行思想政治教育的態(tài)度

高校學(xué)生對現(xiàn)行思想政治教育的態(tài)度主要體現(xiàn)在對思想政治理論課需求度偏低、信任度偏低、興趣度偏低。對思想政治理論課需求度偏低主要表現(xiàn)在思想政治理論課“無用論”思想較為普遍，缺課逃課現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)靠灌輸，聽課靠點(diǎn)名，學(xué)習(xí)靠考試。對思想政治理論課信任度偏低主要表現(xiàn)在思想政治理論課“假大空套”，與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，理論上說的好，現(xiàn)實(shí)狀況差，說一套，做一套式說教。對思想政治理論課興趣偏低主要表現(xiàn)在對思想政治理論課興趣不濃，逆反心理和厭學(xué)情緒，上課出勤率低、聽課抬頭率低，上課提不起精神，打瞌睡、玩手機(jī)、看小說等現(xiàn)象較為普遍，對理論講授不感興趣，總是希望老師多播放視頻，對課堂教學(xué)興趣不濃，希望多搞參觀考察等。

二、高校思政課教學(xué)困境的歸因分析

(一)工具理性價(jià)值觀遮蔽了思政課的育人功能

對思政課功能認(rèn)識的存在偏差，認(rèn)為思政課“虛”，專業(yè)課“實(shí)”。學(xué)生更加注重實(shí)用知識學(xué)習(xí)，各種“考證”熱興起，對思政課明確表示不感興趣。思政課在政治教化、提升人文素養(yǎng)功能，特別是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、走向社會(huì)這些方面的作用，是有其他學(xué)科教學(xué)不可替代的作用。

(二)時(shí)代發(fā)展新訴求與教學(xué)內(nèi)容滯后的內(nèi)在張力趨勢

在當(dāng)前時(shí)代多元文化的影響下，思想文化相互激蕩，社會(huì)意識一元化導(dǎo)向與價(jià)值取向多元化選擇出現(xiàn)矛盾。但是教材內(nèi)容抽象，與學(xué)生實(shí)際的貼近較少，忽視對時(shí)代變革中出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象的分析和研究，需要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

(三)教學(xué)效果期待與教學(xué)方法僵化的矛盾突出

從書本到書本的傳統(tǒng)講授方法，很難體現(xiàn)思政課的生氣和魅力，容易出現(xiàn)教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得反感，形成了課堂教學(xué)方法僵化，缺乏活力的現(xiàn)象；教學(xué)考核形式單一，重書面考試，不重分析問題的邏輯思維能力考核，形成了教學(xué)考核方式滯后的現(xiàn)象。

(四)思政課教師自身素質(zhì)存在缺失

總體上說思政課教學(xué)教師理論功底不扎實(shí)的有那么一部分，總體理論水平參差不齊，有的重形式輕內(nèi)容，有的把思政課上成了一般的文化課、知識課，不能解惑；作為必修課，思政教師的工作量普遍過大，影響教學(xué)科研；再加上教材不斷變動(dòng)，課程及教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整的挑戰(zhàn)，那些缺乏責(zé)任與使命意識的思政教師，容易出現(xiàn)照本宣科。

(五)學(xué)生在以教師為中心的“獨(dú)角戲”中被邊緣化

90后大學(xué)生思想特點(diǎn)發(fā)生變化：一是認(rèn)知方式偏重感性化；二是情感體驗(yàn)崇尚快節(jié)奏化；三是個(gè)體獨(dú)立意識膨脹化；四是價(jià)值取向多樣化。教師往往忽視學(xué)生的主體差異：不少教師習(xí)慣于單向灌輸，較少有師生之間的雙向互動(dòng)，忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，對學(xué)生的主體需要忽略了，忘記了學(xué)生是有思想、有感情、有精神世界的人。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能確立：學(xué)生參與教學(xué)少，沒有能在教學(xué)中體現(xiàn)主體地位，這樣容易使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步被邊緣化。

三、高校思政課教學(xué)改革的出路

(一)明確思想政治理論課功能定位

1、政治社會(huì)化功能

政治導(dǎo)向功能：深化政治認(rèn)知，強(qiáng)化政治認(rèn)同(體認(rèn))，提高政治素養(yǎng)這包括政治意識、政治原則性及政治敏感性等)；政治警戒功能：主要警示不能觸犯某些方面，人生選擇的方位標(biāo)志，思政課的有些內(nèi)容實(shí)際上就起到了行為參照的作用。

2、知識涵養(yǎng)功能

傳授政治、道德、法律等知識，培養(yǎng)政治學(xué)習(xí)能力。思政課必須要以理論和知識為載體，并輔以大量相關(guān)信息，否則就很難有教育質(zhì)量。這些年思想課總是兩級跳躍，要么是抽象的政治導(dǎo)向，要么講成一般社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識，完全忽視了思政課意識形態(tài)功能。

3、綜合方法論熏陶功能

思政課各門課程都滲透著科學(xué)的世界觀和方法論，重要任務(wù)是解決馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法三者統(tǒng)一的問題。高校思政課不是包打天下，不是政策宣講，是高校思想政治教育的主渠道，重心在理論思維層面，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造社會(huì)主義 “人格”實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)要以引領(lǐng)學(xué)生，而不是迎合學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

堅(jiān)持思政課的政治導(dǎo)向和社會(huì)引領(lǐng)功能，以引領(lǐng)學(xué)生成長、成才、成人為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生立志、樹德和做人。因?yàn)樗枷胩攸c(diǎn)的多樣化導(dǎo)致排斥單調(diào)、集中灌輸式，歡迎跟進(jìn)式教育，潛移默化式教育，多樣融合滲透式教育。那么必須要使學(xué)生從知識體系向能力體系轉(zhuǎn)化，從能力體系向信仰體系轉(zhuǎn)化。提高研究能力從而堅(jiān)定對馬克思的信仰，提高創(chuàng)新能力從而堅(jiān)定對共產(chǎn)黨的信任，提高實(shí)踐能力從而堅(jiān)定走中國道路信念，堅(jiān)定民族復(fù)興的信心。

(三)以“問題導(dǎo)向”切入，要以理論聯(lián)系實(shí)際為著眼點(diǎn)

把握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，正確認(rèn)識學(xué)生。正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際和理論發(fā)生的實(shí)際并進(jìn)行巧妙的結(jié)合。思政課教學(xué)應(yīng)以提出問題的方式，抓住學(xué)生注意力、關(guān)注點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中，在分析和解決問題的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了分析問題的方法。以“問題導(dǎo)向”為切入點(diǎn)，要求緊密結(jié)合改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，緊密聯(lián)系豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，緊密聯(lián)系大學(xué)生思想實(shí)際，直面和回答大學(xué)生關(guān)心的重大理論和實(shí)際問題。在回答學(xué)生面臨的實(shí)際問題過程中，幫助學(xué)生掌握理論。使思政課教學(xué)中的內(nèi)容能夠從教材向教學(xué)轉(zhuǎn)化，結(jié)合大的實(shí)際和小的實(shí)際，大的實(shí)際就是與中國特色的社會(huì)主義道路的大方向結(jié)合。小的實(shí)際就是從學(xué)生的切身學(xué)習(xí)、工作、生活，是一種人生觀和價(jià)值觀，是回答和解決人生難題、實(shí)現(xiàn)人生理想和追求的實(shí)際。只有在教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際才能使學(xué)生樂于接受。

(四)要以提高教師素質(zhì)為支撐點(diǎn)

教師的素質(zhì)是思政課能否實(shí)現(xiàn)其效果的重要保障，所以要彰顯教師的人格魅力、理論魅力和學(xué)識魅力，必須要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識和知識儲備更新意識，能與時(shí)俱進(jìn)，從而塑造魅力教師形象。明確課堂教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)；由從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性向講求針對性轉(zhuǎn)變；由一體統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)變，變僵化的“灌輸式”教學(xué)為靈活的啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)改革的思路提煉，更好地促進(jìn)教學(xué)改革向前邁進(jìn)。

(五)要以增強(qiáng)實(shí)效性為著落點(diǎn)

思政課教學(xué)的實(shí)效性，歸根到底表現(xiàn)在對大學(xué)生的吸引力和說服力上。要把思政課教學(xué)的“實(shí)”與“活”結(jié)合起來。要加強(qiáng)教學(xué)的針對性。在內(nèi)容選擇上，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持基本、必須、夠用、職業(yè)導(dǎo)向的原則，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際問題，針對學(xué)生的疑惑，有的放矢地講解，以理服人，以情感人。

高校思政課改革只有這樣有的放矢的進(jìn)行，切實(shí)提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，才能收到實(shí)實(shí)在在的效果，不辜負(fù)黨和國家對高校思想政治工作的殷切期望。

[1] 錢國軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015(11).

[2] 瞿振元.素質(zhì)教育：當(dāng)代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國高教研究，2015，(5).

[3] 陳繼紅，王易.中國傳統(tǒng)文化與思政教育研究的論域、問題與趨向[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013(11).

[4] 周建松.抓好基本建設(shè)推進(jìn)高職素質(zhì)教[J].中國高等教育，2014，(17).

[5] 習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm,2016-12-08.

Dilemma and Solutions to the Current University’s Ideologicaland Political Curricula Reform

LIUJian-wang

(Zhejiang Institute of Economics and Trade,310000,Hangzhou,Zhejiang,China)

Ideological and political curricula in the universities is the main channel for students’ ideological and political education,whilst the higher request for the subjects,the greatness of the difficulties,and the special demand for teaching system’s transformation requires that if the university teachers of ideology and politics should build the curricula into a course of sincere favorable,lifetime beneficial,never-to-be-forgotten subject,there should launch teaching reform campaign.Based on this awareness,the essay analyzed the dilemma and reasons existing in the university ideological and political curricula to propose the solution for its teaching reform.

University’s Ideological and Political Curricula Reform;Dilemma;Solutions

2016-11-12

資金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(中國特色社會(huì)主義理論體系研究)“近現(xiàn)代愛國歌曲在高校思政課中的運(yùn)用研究——以《概論》課為例”(編號:16JD710054)階段成果；浙江省高職教育研究會(huì)2015研究項(xiàng)目(序號：65)：關(guān)于愛國歌曲在《概論》課教學(xué)中的運(yùn)用研究階段成果。

劉建望(1978-), 男，溫州樂清人,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事高校思想政治教育研究工作.

G712

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1674-2885(2017)01-29-04