張麗華，曹杏田，2

（1.遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.桐城師范高等專科學(xué)校 教育系，安徽 桐城 231400）

心理學(xué)探微

曾留守大學(xué)生心理健康問題及教育啟示

張麗華1，曹杏田1，2

（1.遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.桐城師范高等?？茖W(xué)校 教育系，安徽 桐城 231400）

曾留守大學(xué)生是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期所產(chǎn)生的特殊大學(xué)生群體，其心理健康狀況總體不容樂觀，具體表現(xiàn)為：親子關(guān)系差、社會(huì)支持系統(tǒng)不完整、人際關(guān)系不和諧和主觀幸福感低。留守經(jīng)歷對其心理的發(fā)展具有積極和消極雙重影響。當(dāng)前人們對曾留守大學(xué)生存在認(rèn)知偏見，高校缺乏針對性心理健康教育措施和有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)立足積極心理學(xué)視角，有意識發(fā)掘和提升其積極心理品質(zhì),不斷健全和完善學(xué)校心理健康教育的支持體系，發(fā)展好穩(wěn)健的心理健康教育社會(huì)支持系統(tǒng)。

曾留守大學(xué)生；心理健康；教育

20世紀(jì)80年代末至90年代以來，隨著中國改革開放的深入，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，他們的子女不可避免地衍生為這個(gè)時(shí)代的特殊群體——“留守兒童”。現(xiàn)如今，當(dāng)年的留守兒童長大成人，他們當(dāng)中努力且幸運(yùn)的一部分得以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。由于社會(huì)的普遍關(guān)注，人們對留守兒童心理健康問題已有了深刻的探討，但對具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生鮮有涉及。2016年11月，民政部、教育部、公安部公布的對全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展的農(nóng)村留守兒童摸底排查數(shù)據(jù)顯示，我國目前0-16歲留守兒童共有902萬[1]。按照現(xiàn)有高考錄取率，他們中的大部分會(huì)接受高等教育，所以，留守兒童問題是我國較長時(shí)間依然存在的問題，曾留守大學(xué)生這一群體會(huì)在我國很長一段時(shí)間內(nèi)存在并受到關(guān)注。現(xiàn)有部分研究表明，具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生較無留守經(jīng)歷的大學(xué)生負(fù)性情緒較多、心理發(fā)展不均衡且更有可能出現(xiàn)心理問題[2]。然而，另有一些研究表明，曾留守大學(xué)生較普通大學(xué)生具有更高的獨(dú)立性、適應(yīng)性以及吃苦耐勞的精神[3][4]。因此，認(rèn)清曾留守大學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育問題，能為這一群體心理健康的維護(hù)和潛能的開發(fā)提供新思路。

一、曾留守大學(xué)生的界定

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一種特殊社會(huì)現(xiàn)象，目前對童年時(shí)期有過留守經(jīng)歷，現(xiàn)在高校就讀的學(xué)生沒有統(tǒng)一稱謂。在本文中，我們選擇“曾留守大學(xué)生”這個(gè)稱謂[5]。從廣義上講，只要是在上大學(xué)之前有過留守經(jīng)歷的大學(xué)生，我們都可以將他們稱之為“曾留守大學(xué)生”。但國內(nèi)學(xué)者對這一群體有更為具體的界定。有學(xué)者認(rèn)為，有留守經(jīng)歷大學(xué)生是指16周歲之前，父母雙方在外務(wù)工，留守時(shí)間5年及以上的在校大學(xué)生[6]。也指由于父母過早離家外出打工，失去其關(guān)愛照顧，接受隔代撫養(yǎng)或自己獨(dú)自生活等與其他兒童有不同幼年經(jīng)歷的大學(xué)生[7]。

二、曾留守大學(xué)生心理健康狀況

留守兒童作為社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期所產(chǎn)生的特殊群體，他們的心理健康狀況不容樂觀。高亞兵用SCL-90對留守兒童的測試發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段留守兒童比非留守兒童更加焦慮，而初中階段留守兒童在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、總分、癥狀指數(shù)、陽性因子共10個(gè)因子得分顯著高于非留守兒童[8]。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師認(rèn)為父母外出打工的孩子絕大多數(shù)情緒上有問題，65.9%的教師認(rèn)為父母打工的孩子心理上問題較大[9]。由此可見，留守兒童存在一定的心理健康問題已成為不爭的事實(shí)。為進(jìn)一步探究這些問題對留守兒童發(fā)展的持續(xù)影響，有學(xué)者運(yùn)用SCL-90對198名曾留守大學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，他們心理問題明顯，主要表現(xiàn)在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼等[10]。具體表現(xiàn)為曾留守大學(xué)生人際關(guān)系差、敵對、有強(qiáng)迫傾向、師生關(guān)系不良[11]。何冬麗研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在精力、對生活的滿足、對情感和行為的控制上顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感水平低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生[12]，這一現(xiàn)狀源自曾留守大學(xué)生家庭支持的缺失，影響到其目標(biāo)專注、心理韌性[13]。由此可見，留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了消極影響[14]，與非留守經(jīng)歷大學(xué)生相比他們更孤獨(dú)、內(nèi)向，情感更冷漠[15]。以上的研究均可以看出，曾留守大學(xué)生心理問題比較明顯，也就說明這種留守經(jīng)歷的影響是持續(xù)存在的。

三、留守經(jīng)歷對大學(xué)生發(fā)展的影響

（一）留守經(jīng)歷對大學(xué)生發(fā)展的消極影響

1.留守經(jīng)歷不利于親子關(guān)系的建立和發(fā)展

在對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，建議在孩子0-6歲期間，父母應(yīng)盡量不要長時(shí)間離開孩子[16]，父母在孩子早期經(jīng)驗(yàn)中，有著不可替代的作用，父母的陪伴有利于兒童形成健康的依戀關(guān)系，對其以后的健康發(fā)展至關(guān)重要。留守兒童由于長期與父母分離，不能與父母有效溝通導(dǎo)致親子關(guān)系不良、情感缺失。而留守兒童父母多數(shù)文化程度不高，對科學(xué)育兒觀的認(rèn)識不是很全面，因此，長期在這樣環(huán)境下成長的孩子在青春期會(huì)表現(xiàn)出更多的叛逆行為。有留守經(jīng)歷大學(xué)生在成人依戀兩個(gè)維度上的得分均高于田瑞琪報(bào)告的中國大學(xué)生回避和焦慮維度得分，且女生比男生更存在依戀回避與依戀焦慮[17]。

2.留守經(jīng)歷使大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)不夠完整

留守經(jīng)歷會(huì)對兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)造成破壞，與非留守兒童相比他們會(huì)表現(xiàn)出更多的情緒問題，由于缺少與父母的溝通和對父母的思念，久而久之會(huì)表現(xiàn)出性格的孤僻和情緒的落寞。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的支持利用度和總社會(huì)支持顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生[18]，父母在外務(wù)工年限越長，兒童社會(huì)支持系統(tǒng)越不完善，社會(huì)適應(yīng)能力越差[19]。肖婉琴認(rèn)為，對于“留守大學(xué)生”來說，獨(dú)特的留守經(jīng)歷所帶來的諸多負(fù)面影響是導(dǎo)致曾留守大學(xué)生普遍具有心理問題的根源所在[20]。

3.留守經(jīng)歷不利于大學(xué)生人際關(guān)系和諧

留守兒童在生活中面對棘手的問題時(shí)往往會(huì)選擇自行解決，很少去尋求父母的幫助，這有利于獨(dú)立解決問題能力的提升，但卻不利于溝通和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。由于童年的經(jīng)歷，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在面對生活中遇到的問題時(shí)，他們往往會(huì)選擇獨(dú)立解決，那么在大學(xué)這樣一個(gè)群居的生活環(huán)境中很容易會(huì)導(dǎo)致與同學(xué)的疏遠(yuǎn)。同時(shí)，如果遇到的問題沒能很好的解決還會(huì)引起同伴的誤解。趙建敏分析了有留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際交往上存在心理渴望與交往方式的被動(dòng)之間的矛盾及交往范圍過于狹窄及程度低等諸多不和諧因素[21]。

4.留守經(jīng)歷降低了大學(xué)生主觀幸福感

主觀幸福感是指評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估。一般認(rèn)為主觀幸福感由三部分構(gòu)成，包括積極情感、消極情感和生活滿意度?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，曾留守大學(xué)生比普通大學(xué)生主觀幸福感低。勵(lì)驊、昕彤對安徽省1 287名曾留守大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾留守大學(xué)生主觀幸福感普遍處于中等偏低的水平，且各維度得分普遍低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生[7]。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀支持與支持利用度對總體主觀幸福感有顯著的預(yù)測作用[22]。社會(huì)支持通過心理安全感對有留守經(jīng)歷學(xué)生總體幸福感起作用。主觀支持是對行為和積極情感的控制影響因素[23]。

（二）留守經(jīng)歷對大學(xué)生發(fā)展的積極影響

1.促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展

社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)上更好地生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。這種適應(yīng)能力的改變主要表現(xiàn)在：問題解決、情景適應(yīng)和心理防御機(jī)制的建立。留守兒童面臨著比普通兒童更為嚴(yán)峻的生活環(huán)境，在面對生活困境難于尋求到有效的社會(huì)支持時(shí)，許多時(shí)候他們需要獨(dú)立去面對生活中的困難，他們更易采用靈活的方式去解決這些困難，這一生活環(huán)境的現(xiàn)狀促使留守兒童在遇到新的生活情景時(shí)表現(xiàn)出更好、更快的適應(yīng)。

2.有利于良好意志品質(zhì)的形成

意志品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證和身心發(fā)展的重要條件，并不是與生俱來的，特別是良好的意志品質(zhì)，更需要后天教育和實(shí)踐活動(dòng)中有目的地加以培養(yǎng)，意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制力和堅(jiān)韌性[24]。幼年的生活所迫，使留守兒童會(huì)獨(dú)立面對現(xiàn)實(shí)問題和解決現(xiàn)實(shí)問題，這一磨礪的過程較好地發(fā)展了其獨(dú)立性、抗挫折能力、自覺性和自制力，進(jìn)入大學(xué)會(huì)表現(xiàn)出良好的生活適應(yīng)能力。童年家庭生活條件的限制以及父母關(guān)愛的缺乏，迫使他們在留守生活中要進(jìn)行自我管理，面對問題時(shí)所得到社會(huì)支持的有限促使他們需要進(jìn)行自我決策，面對挫折時(shí)更多需要獨(dú)自面對，在一定程度上發(fā)展了他們的堅(jiān)韌性，而這些可貴的意志品質(zhì)很難從課堂學(xué)習(xí)中獲得，留守經(jīng)歷這一實(shí)踐很好地促進(jìn)了這些意志品質(zhì)的發(fā)展。

3.促進(jìn)了曾留守大學(xué)生“抗逆力”的發(fā)展

“抗逆力”指的是個(gè)體的心理功能及其發(fā)展并未受到壓力、逆境的損傷性影響的心理現(xiàn)象[25]。國內(nèi)外有研究認(rèn)為，童年期所經(jīng)歷的不良生長環(huán)境會(huì)給兒童的發(fā)展帶來許多成長的煩惱和心理問題，并且這些問題會(huì)具有持續(xù)的影響，甚至對成年后的工作表現(xiàn)、婚姻質(zhì)量和養(yǎng)育子女都會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。但同時(shí)也有研究發(fā)現(xiàn)，如果能夠正確地看待這些經(jīng)歷，營造良好的成長環(huán)境并培養(yǎng)兒童的積極人格，這些不利的成長環(huán)境經(jīng)歷則不會(huì)對兒童的發(fā)展產(chǎn)生太大的負(fù)面影響。采用回溯生命史的研究方法對曾留守大學(xué)生研究表明，對留守事件的正性解讀、培養(yǎng)兒童的良好個(gè)性、提供有益于兒童成長的社會(huì)支持系統(tǒng)和良好環(huán)境氛圍，這種“抗逆力”就會(huì)得到較好的保護(hù)，這些兒童不僅沒有表現(xiàn)出適應(yīng)性問題，而且在不利的環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出良好品質(zhì)，表現(xiàn)出較高的“抗逆力”[26]。

四、當(dāng)前曾留守大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）“問題學(xué)生”的認(rèn)知偏見

當(dāng)今社會(huì)，很多人將留守經(jīng)歷理解為負(fù)性經(jīng)歷，當(dāng)他們看到個(gè)別曾留守大學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，他們會(huì)將這一群體理解為“問題學(xué)生”，加上網(wǎng)絡(luò)媒體對留守兒童負(fù)性事件的關(guān)注，對曾留守大學(xué)生的認(rèn)知偏見就自然產(chǎn)生。在這種理念的影響下，曾留守大學(xué)生往往被心理健康教育工作者區(qū)別對待，甚至看成是“問題學(xué)生”，把對他們的心理健康教育定位于解決學(xué)生心理危機(jī)，使學(xué)校心理健康教育帶有社會(huì)認(rèn)知偏見的色彩。這樣做不但不能給予曾留守大學(xué)生良好的心理關(guān)懷，反而使他們對心理健康教育產(chǎn)生抗拒，違背了心理健康教育的宗旨，致使過于重視心理問題而忽視了曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）針對性心理健康教育措施的缺失

目前，國內(nèi)沒有任何一所高校實(shí)施針對曾留守大學(xué)生心理健康教育的具體措施，大多數(shù)院校將這一群體的心理健康教育與一般大學(xué)生心理健康教育相混淆。當(dāng)前高校心理健康教育還一定程度上表現(xiàn)為將心理健康課程理解為心理健康教育的全部，甚至完全取代了一般高校的心理咨詢和輔導(dǎo)。這種對心理健康知識認(rèn)識的片面和輔導(dǎo)措施的不到位可能會(huì)在一定程度上讓曾留守大學(xué)生只看到自己的問題，而不能很好地解決，從而背離了心理健康教育的目的，以致影響其健康發(fā)展。

（三）缺乏心理健康教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

雖然學(xué)校心理健康教育是曾留守大學(xué)生心理健康教育的主要形式，但隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，人們知識獲取的途徑越來越方便，再加之大學(xué)生有較好的自學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)已成為他們獲取心理健康知識的重要途徑。目前，許多高校心理健康教育工作的開展還停留在傳統(tǒng)的入學(xué)篩查，僅僅依靠心理咨詢室等途徑，很少用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社會(huì)資源的介入，針對特殊群體的特殊措施更是缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制。然而，針對曾留守大學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)當(dāng)借助家庭、朋友圈、童年重要他人的合力來開展。

五、曾留守大學(xué)生心理健康教育新舉措

（一）以積極心理學(xué)理論為支撐完善曾留守大學(xué)生心理健康教育

樊富珉指出，心理健康教育包括良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理疾病的防治，兩者相輔相成。良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，必須要有良好的社會(huì)環(huán)境熏陶和有效的教育引導(dǎo)，而培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)自然有助于防止心理疾病的產(chǎn)生與發(fā)展[27]。我國大學(xué)生心理健康教育工作已取得了很大進(jìn)步，針對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生也進(jìn)行了相關(guān)研究，但對曾留守大學(xué)生還缺乏針對性的輔導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)該是重視學(xué)生的生活與發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生希望、樂觀、勇氣、信心、智慧和正能量[28]。首先，在對曾留守大學(xué)生教育的過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，以人為本，以開放、欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)曾留守大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立曾留守大學(xué)生心理健康教育積極的理念，激發(fā)他們成長的動(dòng)力，探尋生命存在的價(jià)值和意義，追求更高的生活目標(biāo)。其次，高校心理健康教育課程應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面入手，倡導(dǎo)新的教學(xué)模式。教育工作者不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，要鼓勵(lì)曾留守大學(xué)生多參加校園文化實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自我，提升個(gè)體的自信、自尊和自我效能感。此外，課外實(shí)踐活動(dòng)也能豐富曾留守大學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，緩解他們學(xué)業(yè)上的壓力，改善他們的自我認(rèn)知。要鼓勵(lì)曾留守大學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，在活動(dòng)中通過和別人合作的方式，鍛煉自己的人際交往能力。

（二）有意識發(fā)掘和提升曾留守大學(xué)生積極的心理品質(zhì)

“問題學(xué)生”的看待傾向，會(huì)造成曾留守大學(xué)生“污名化”地認(rèn)識留守經(jīng)歷。因此，培養(yǎng)有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)就顯得十分有必要。一方面，要看到留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理健康的不利影響；另一方面，也需要關(guān)注積極心理學(xué)的視角，加強(qiáng)對有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)[22]。首先，培養(yǎng)曾留守大學(xué)生建立積極的認(rèn)知圖式，積極客觀地認(rèn)識自我，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，承認(rèn)自身在家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、個(gè)體性格和他人存在差異，不拿自己的短處和別人的長處去比較。其次，讓他們無條件地接受自己目前所擁有的，不用抱怨、否定、消極的態(tài)度回避自己，嘗試用樂觀、積極的態(tài)度面對生活中的困境。再次，引導(dǎo)曾留守大學(xué)生形成積極的情緒品質(zhì)，傳授給他們情緒調(diào)節(jié)的方法，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)，用積極的視角看待自己過去的留守經(jīng)歷；對現(xiàn)在生活保持平和的心態(tài)，坦然接受一切；對未來的生活充滿希望，保持一顆快樂愉悅的心，享受生活的樂趣。最后，完善曾留守大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，注重自尊、自信、自我效能感的培養(yǎng)以形成積極的人格特質(zhì)。

（三）健全曾留守大學(xué)生心理健康教育的學(xué)校支持體系

首先，高校應(yīng)重視曾留守大學(xué)生的心理健康，建立曾留守大學(xué)生心理健康檔案并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)了解有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況。高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該和各學(xué)院互相配合，把曾留守大學(xué)生的心理健康工作落到實(shí)處。其次，高校應(yīng)該引進(jìn)有深厚心理學(xué)背景的專業(yè)咨詢?nèi)藛T，定期地進(jìn)行咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)，保證咨詢?nèi)藛T有足夠的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)對曾留守大學(xué)生的心理健康問題，咨詢?nèi)藛T本身應(yīng)該用樂觀、積極向上的態(tài)度對待來訪學(xué)生，挖掘來訪學(xué)生的潛能，使其感受到成功、愉悅的正向體驗(yàn)。最后，高校咨詢工作的開展應(yīng)該專業(yè)細(xì)致，對曾留守大學(xué)生來訪者基本信息的了解應(yīng)更加具體，對心理狀況的判斷應(yīng)充分利用專業(yè)工具和設(shè)備，對具體咨詢方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到群體的特殊性。

（四）發(fā)展好曾留守大學(xué)生心理健康教育穩(wěn)健的社會(huì)支持系統(tǒng)

對曾留守大學(xué)生的心理健康教育除了高校做出的舉措和努力之外，還需要家庭和社會(huì)的配合。首先，積極爭取曾留守大學(xué)生家庭內(nèi)支持。要引導(dǎo)家庭成員營造良好的家庭環(huán)境，用和平的態(tài)度對待有留守經(jīng)歷大學(xué)生，盡量采取民主的方式與他們進(jìn)行交流。同時(shí)，父母應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，為曾留守大學(xué)生做正確的向?qū)?。其次，良好的社?huì)氛圍對留守大學(xué)生的心理健康教育有重要作用。大眾傳媒要積極關(guān)注留守經(jīng)歷，不能帶有社會(huì)偏見對留守兒童各類事件進(jìn)行報(bào)道和宣傳。民主、法治、文明、和諧的社會(huì)環(huán)境對曾留守大學(xué)生有不可忽視的影響。最后，引導(dǎo)曾留守大學(xué)生善交朋友，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧、友愛的朋友圈，促進(jìn)其積極情感體驗(yàn)的獲得，完善其社會(huì)支持體系，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

［1］民政部.民政部有關(guān)負(fù)責(zé)人就農(nóng)村留守兒童摸底排查答記者問［EB/OL］.（2016-11-09）［2017-01-14］.http://www. mca.gov.cn/article/zwgk/mzyw/201611/20161100002391.shtml.

［2］李銳,劉萬英.對高校留守大學(xué)生心理健康教育的思考［J］.教育與職業(yè)，2016（13）：77-79.

［3］杜曦.生命歷程理論視角下曾留守大學(xué)生的抗逆力研究［D］.北京：中國青年政治學(xué)院，2014.

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Research on the Ever Left-behind College Students’Mental Problems and Educational Implications

Zhang Lihua1，Cao Xingtian1,2,
（1.College ofPsychology,LiaoningNormal University,Dalian Liaoning116029；2.Department ofEducation,TongchengTeachers’College,TongchengAnhui 231400）

The ever left-behind college students appeared in the period of China’s social transformation is a special group ofcollege student.Their mental health is perishing.Such as:poor parent-child relationship,lackingsocial support system,interpersonal discord and lowsubjective well-being.The existingresearches showthat college students’left-behind experience has both positive and negative influence to develop their mental health.At present,there is a cognitive bias to Left-behind experience college students,our university lack some targeted mental health education measures and effective linkage mechanism.Future studies should be based on the perspective ofpositive psychology,we must explore and enhance Left-behind college students’positive psychological qualityconsciously,at the same time,we should alsoimprove and perfect the school mental health education support systemand social support system.

ever left-behind college students；mental health；education

B849

A

1674-5450（2017）03-0116-05

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對：張立新】

2017－01－12

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2015A759）

張麗華，女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)習(xí)與人格發(fā)展研究；曹杏田，男，安徽安慶人，桐城師范高等專科學(xué)校講師，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)博士研究生，主要從事教育與人格發(fā)展研究。