“媽媽、爸爸，我不上幼兒園……”每年新生入園，這樣的場(chǎng)景困擾著很多家長(zhǎng)朋友及小班的教師們。新生能夠每天情緒愉快入園的不多，孩子們焦慮的表現(xiàn)大體有以下幾種：

第一種表現(xiàn)：每天早晨，幼兒只要踏進(jìn)幼兒園的大門就開始大哭大喊：“媽媽、爸爸，我不上幼兒園……”甚至有些孩子在夢(mèng)中都不斷地重復(fù)著這句話，令許多的父母心疼不已。

第二種表現(xiàn)：幼兒在幼兒園的一整天情緒都很低落，不時(shí)悄悄落淚，不時(shí)自言自語或問老師：“爸爸媽媽什么時(shí)候來接我呀？”每當(dāng)下午接孩子回家時(shí)，父母看著孩子紅紅的眼睛也跟著落淚的不占少數(shù)。

第三種表現(xiàn)：幼兒在幼兒園一天的情緒相對(duì)比較平穩(wěn)，只是如影隨行地跟著老師，就是午睡也要老師拍著。

第四種表現(xiàn)：幼兒非常容易受到情緒干擾，只要一聽到其他小朋友哭就跟著落淚。

第五種表現(xiàn)：幼兒只要一來幼兒園就出現(xiàn)肚子疼或尿褲子等身體不適，父母接回家就沒有任何問題了。

……

綜上所述，幼兒入園的焦慮隨個(gè)體不同存在差異，初入園不適應(yīng)的表現(xiàn)也有許多種，但究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.由于幼兒對(duì)離開家上幼兒園沒有清楚、正確的認(rèn)知，以至于使他們產(chǎn)生上幼兒園就是爸爸媽媽不要他的錯(cuò)覺，突然變得無依無靠。

2.陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的生活方式，太多的變化使幼兒產(chǎn)生非常大的心理壓力。

3.不同的教養(yǎng)方式，使得幼兒的獨(dú)立性千差萬別，離開了父母，自己要獨(dú)立吃飯、喝水、入廁等，獨(dú)立應(yīng)對(duì)一切。雖然有老師幫忙，但老師不能像家人一樣只照顧自己一個(gè)人，此時(shí)的幼兒變得無所適從。

幼兒期的幼兒身心發(fā)育尚未成熟，獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境變化的能力較弱，這決定了他們?cè)谏钌稀⑿睦砩隙急容^依賴親人，害怕與親人分離。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)受認(rèn)知水平的限制，容易把危險(xiǎn)擴(kuò)大化。因?yàn)榍榫w的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制力較差，絕大多數(shù)幼兒以本能的緊張、焦慮、抑郁適應(yīng)外界環(huán)境的變化。作為家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)幼兒的分離焦慮，以積極的情緒應(yīng)對(duì)；作為教師要正視分離焦慮、恐懼對(duì)幼兒心理健康發(fā)展造成的不利影響，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為依據(jù)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)積極應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)將一些工作中的實(shí)例與家長(zhǎng)、教師、一起分享：

1.教師對(duì)即將入園的新生進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解每位幼兒，對(duì)每位幼兒的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作。

（1）了解幼兒在家中與哪些親人長(zhǎng)期生活在一起，收集孩子喜歡的物品等。在接下來幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為孩子們創(chuàng)建可心的小角落。這里可以把幼兒在家最喜歡的一件物品帶來，當(dāng)幼兒覺得孤獨(dú)無助時(shí)，可以看到、拿到熟悉的物品。對(duì)于在陌生環(huán)境中的幼兒來講，一件熟悉的物品也可成為他們依戀的對(duì)象，緩解分離的焦慮。

（2）根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)給家長(zhǎng)誠(chéng)懇地提出指導(dǎo)意見。如：幫助幼兒獨(dú)立完成進(jìn)餐、午睡、如廁等生活活動(dòng)；創(chuàng)造幼兒與教養(yǎng)親人以外的親人獨(dú)處的機(jī)會(huì)；多帶幼兒結(jié)交伙伴，一起游戲，參加親戚、朋友和同事間的聚會(huì)，豐富幼兒的社會(huì)群體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另外，入園前要讓幼兒知道，上幼兒園只是和爸爸媽媽分開一段時(shí)間，和與其他親人在一起是一樣的；在幼兒園是和老師及小伙伴在一起，任何事情都可以和老師講，老師會(huì)幫助他，老師像爸爸、媽媽一樣愛他！做好幼兒暫時(shí)離開家庭去另外一個(gè)集體生活的生理、心理準(zhǔn)備。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒入園后以積極的情緒影響幼兒，如：當(dāng)去接幼兒時(shí)可以問“今天最開心的事是什么”“今天交的新朋友是誰”“今天最好吃的食物是什么”“真為你今天的進(jìn)步開心”等等諸如此類良性的互動(dòng)。家長(zhǎng)積極地態(tài)度能幫助幼兒消除對(duì)幼兒園的恐懼和對(duì)教師及同伴的陌生感。

2.俗話說的好，會(huì)哭的孩子有糖吃。教師的目光往往集中在哭鬧的幼兒身上，那些情緒好的幼兒得不到足夠的關(guān)注，反而會(huì)在今后的入園中哭鬧起來。因此，教師要在照顧幼兒的時(shí)候分工合作，組織有序，做到既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。

（1）幼兒天性愛玩，教師要準(zhǔn)備豐富的游戲材料和玩具，給一部分情緒穩(wěn)定的幼兒操作。

（2）面對(duì)一些哭鬧不是特別嚴(yán)重的幼兒，教師也可以采取游戲的方式，有趣的游戲活動(dòng)能轉(zhuǎn)移他們的注意力。同時(shí)在幼兒默默流淚時(shí)，教師多抱抱他、摸摸他的小腦袋、拉拉他的小手。老師親切的笑容，輕柔的愛撫，會(huì)極大程度地緩解陌生環(huán)境對(duì)幼兒造成的恐懼。

（3）教師可以引導(dǎo)情緒相對(duì)穩(wěn)定的幼兒主動(dòng)和哭鬧的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，讓他們體驗(yàn)同伴交往的樂趣。同時(shí)也可以吸引一些情緒波動(dòng)較大的幼兒一起關(guān)注游戲。使幼兒漸漸在生活中、游戲中與同伴、教師建立起親密的情感，緩解入園焦慮。

（4）哭鬧特別嚴(yán)重的幼兒可以暫時(shí)有專人帶離活動(dòng)室，以免影響大多數(shù)幼兒的情緒。

3.盡量滿足幼兒的合理要求。

比如：幼兒可以選擇自己喜歡的游戲、交喜歡的朋友、不愛吃的東西少吃一點(diǎn)、不愛午睡的幼兒坐在床上閱讀圖書，疲倦了再睡等。初入園不要急于給幼兒立規(guī)矩，即便是要求幼兒必須遵守的常規(guī)，教師也要以和藹的態(tài)度、游戲的形式讓幼兒快樂地接受，如果幼兒還沒有適應(yīng)新環(huán)境時(shí)就要接受新規(guī)矩，很容易加重分離焦慮。

4.教師要認(rèn)真觀察幼兒，很多時(shí)候幼兒的哭鬧是因?yàn)橛龅搅死щy。

如：起床穿不好鞋子、入廁時(shí)不能及時(shí)脫下褲子等生活自理的問題，這個(gè)時(shí)候請(qǐng)教師伸出援助之手，幫助幼兒渡過難關(guān)。

5.讓幼兒家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒在幼兒園的生活。

教師可將自己精心準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)、歌舞活動(dòng)、語言活動(dòng)等，以及教師悉心幫助幼兒生活的畫面或視頻資料與家長(zhǎng)通過微信、QQ等形式共享，消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和班級(jí)教師的疑慮，建立起對(duì)教師的信任，攜手與教師一起幫助幼兒快速度過分離焦慮期。

在面對(duì)幼兒入園焦慮時(shí)，家長(zhǎng)和教師切忌不能恐嚇幼兒，不能“放狠話”，如“再哭！爸爸、媽媽就不要你了”“再哭就把你關(guān)起來”“再哭警察叔叔就來抓你”……這樣做或許一時(shí)管用，但是這樣只能加重幼兒對(duì)教師的恐懼和不信任，加重幼兒與家長(zhǎng)的對(duì)抗。只要教師從關(guān)愛每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)做起，把每一個(gè)幼兒都裝在心里，認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，根據(jù)個(gè)體不同的表現(xiàn)，就一定能找到適合的方法。只要每一位家長(zhǎng)朋友在幼兒面對(duì)人生第一次分離時(shí)，多一些愛心、多一些耐心，就一定能幫助幼兒順利地度過分離焦慮期。